淺談小學數學教學中的素質教育

王日照

摘 要 課堂教學是學校教育的主渠道，也是學校實施素質教育的主陣地。小學數學素質教育的實施主是通過小學數學課堂教學的途徑來實現，小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。

關鍵詞 小學數學 素質教育

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

隨著我國教育改革的深入， 應試教育退出了歷史舞臺，基礎教育必須由“應試教育”向素質教育全面轉軌。在素質教育條件下，如何抓好數學課堂教學，已成為我們必須認真思考的問題，已經是擺在每個數學教學工作者面前的重要課題。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面就這一問題談幾點個人的淺見。

1素質教育必須面向全體學生

教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主體地位。為此，數學教學應解決好幾個問題：一是切實擺正教與學的位置關系。教學中，教師是主導，學生是學習的主體，是學習的主人。每個教學環節、方法、手段要切實建立在有利于學生主動獲取知識和形成能力的基礎上;二是切實改革“以講代學”的灌輸式的教學方式，使師生真正從“教師什么都講清楚，學生什么都聽清楚”這種不正常的關系中跳出來，大膽引導和放手讓學生通過主動去感知和領悟知識，促進學生“自動化”學習;三是切實改變“以少代全。忽視一片”的現象，既重視“個性發展”又注重“全體積極參與”。

要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是學困生，更要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習取得了成績而收到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕學生的心理壓力，引發他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

2激發學習興趣，保持旺盛的求知欲

學生對學習是否感興趣，這在很大程序上決定著課堂教學的質量和教師教學水平的發揮。因此教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛。積極向上的課堂氣氛能夠吸引學生參與教學，并從中感到學習的意義。在課堂上，教師的講解應盡量采用生動有趣的語言，這樣才能引人入勝，“拴”住學生、“迷”住學生，從而把學生帶進有趣的數學王國。比如為了幫助學生記憶大小月的規律，可采用順口溜的方式“一三五七八十臘，三十一日永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加”。讀起來朗朗上口，便于記憶。學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和著力培養。在數學教學中緊密聯系學生的生活實際，可以把抽象枯燥的教學內容轉化為日常的生活現象，讓學生看得見，摸得著。從而激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性，更好地幫助學生理解和掌握知識，培養學生的數學意識和解決簡單實際問題的能力。

生活中充滿著數學，一個數學教師要善于從學生的生活實際提出數學問題，善于引導學生運用數學知識去解決生產和日常生活的簡單實際問題。使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣，發展興趣，逐步增強學生的數學意識。使學生勤學、愛學、好學、善學，保持旺盛的求知欲，這樣學生的數學素質就能真正得到提高。

3強調知識的形成過程

“應試教育”之所以出現高分低能，其原因之一就是忽視了知識形成過程的教學，而去一味的講數學結論、問題答案。“素質教育”則要求教師依據學生形成概念、結論的認知過程，依據學生接受知識的心理規律去組織教學，這就要求教師在正確的把握教材的編排意圖、理清知識的邏輯結構恰當確定教學目的的基礎上，運用學生知識形成的規律卻組織實施教學過程。

（1）由重視概念轉向其形成過程。小學數學中的概念比較抽象，有些還不是一次能形成完整的概念的，這就要注意其形成、發展、完善、擴展的過程，同時注意其不同階段的不同要求。如，數的概念，由認識10以內的到20以內的，到百以內、千以內、萬以內、多位數，由自然數、整數到小數、分數、百分數等;再如，長方形的概念，由實際測量、感知特征的初步認識引入，到周長面積的計算以及與正方形、平行四邊形的關系等等，具有一個逐步完善的過程。我們在教學中一定要把握教材的編排意圖，研究其各階段的教學要求，既不可隨意加深，操之過急，也不可一帶而過，簡單處理。

（2）由重視結論轉向其推理過程。小學數學教材中，有些定律、性質、法則、公式、規律等都有完整的文字概述，這種“結論型”知識內容，在教學中很容易出現“重結論，輕過程”的現象。實踐證明，這種單純傳授結論的做法，學生既不能牢固掌握結論，也不利于學生思維的發展。教學中，要根據結論的成立條件，通過不斷的推理，步步證實，最后揭示結論，必要時還要巧設情境，不斷反復，切不可匆匆而過，過早結論。如，在教學分數除法的計算法則時，要讓學生運用具體的事例，通過分析、比較，最后概括形成法則，這樣既加深了印象，又減少了以后計算中出現的錯誤，從而提高了計算能力。

（3）由重視答案轉向其思考過程。應用題的列式解答，思考題的正確答案，都不僅是一個算式、一個答案所能體現出其思考價值、教學效果的，其包含的教學思想、教學方法尤為重要。有經驗的教師總是在學生多種解法中，擇優選佳，再請這位學生說思路，講解法，把其視為“成果”推薦給全班學生。這充分說明了簡潔的算式、簡單的答案已不再是教學中追求的單純的目標，更主要的是期間包含的巧妙的、令人稱贊不已的教學思想、解題方法等。

4注重創新能力的培養

俗話說的好，沒有做不到，只有想不到。創新是時代和國民對教育的根本要求，是素質教育的靈魂。在基礎教育階段，小學數學教學必須重視對學生創新意識和創新精神的培養，讓學生從小就具有厚實的創新基礎。這種能力受著多方面的影響，但我們也不能忽視教學的重要性，環境塑造人、改變人，因此我們在小學日常教學中就要特別關注，高度重視。一方面，在平時我們不要忽視學生一些無厘頭的答案或表達，我們要抓住一些有利的時機追本溯源，讓學生說出自己內心真實的想法，有可能會有意外的發現;另一方面，要在日常教學中盡可能的激發學生的好奇心，調動其積極性，給他一個問題讓其大膽探索。如：在班內開展一些小發明，小制作比賽，通過活動我們會發現學生的創新意識還是很強的。我曾經在班內開展過如何讓一張起扔的更遠活動，通過活動收到了超乎預想的效果。

總之，只有以學生為本，重視每位學生的發展，開拓學習的思路，將小學數學同實踐生活相結合，實現知識、能力、思維的全方位的發展，提高學生的綜合素質，才能落實素質教育，為社會的發展培養優秀、高素質的人才。在小學數學教學過程中要正確地認識到素質教育的重要性，對傳統的教學方式進行改革，全面加強學生能力的培養，發揮數學教學在素質教育中的作用。