如何優化數學課堂提問

吳敏

摘 要 有效的課堂提問，不僅可以集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，而且可以激發學生的求知欲望，為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題提供橋梁和階梯。可是，在實際的數學課堂教學中，提問存在諸多問題與誤區，它的有效性發揮得遠遠不夠。那么，如何優化數學課堂提問呢？結合我的教學實際談談膚淺的認識。

關鍵詞 提問現狀 提問誤區 提問原則 優化提問策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

1課堂提問現狀

目前的小學數學課堂教學中存在較多低效提問和無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。

2課堂提問誤區

目前課堂教學中，提問的誤區分為：（1）問題數量過多;（2）問題內容過淺;（3）問題范圍過寬;（4）問題難度過大;（5）問題候答過快 ;（6）問題評價過簡。

如：問題內容過淺。有一位老師在教學《10000以內數的認識》時，提出了這樣了的問題：“6764”中，左邊的6讀什么？7讀什么？中間的6讀什么？4讀什么？這個數讀什么？象這樣的提問，提問只是表面的提問，為了追求熱鬧的場面，表面轟轟烈烈，實則很空洞。這樣太簡單太膚淺的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地。

3課堂提問原則

在教學實踐中，將課堂提問原則總結為：目的性原則;啟發性原則;適度性原則 ;趣味性原則;層次性原則;全面性原則 ;鼓勵性原則。

如：鼓勵性原則。在教學《分數的初步認識》時，我引導學生初步感知分數后，提出了一個問題：“把一個圓分成兩份。每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已分成兩個陣營，有的說對，有的說錯。面對學生的不同答案，教師沒有判定誰是誰非，而是鼓勵雙方進行辯論。 正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個圓分成了兩份？ 反方：是。 正方（舉起其中的半個圓）：這份是不是這個圓的二分之一。反方：是。正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？ 反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲：這是把圓分成兩份嗎？ 正方：是。 反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？ 正方（小聲地）：不是。 反方：既然不是二分之一，為什么你要同意這種說法呢？ 正方服氣地點了點頭，不好意思地站到了反方的隊伍中。

自始至終，教師都以微笑鼓勵著學生，讓學生充分暴露自己的思維。辯論結束后，教師緊握著雙方學生的手，彬彬有禮地向學生深深鞠了一躬，此時，學生們都笑了，學習的興趣也更濃了。教師在課堂中這種鼓勵學生大膽地說，達到了意想不到的教學效果。

4優化課堂提問策略

4.1創設問題情境

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。

教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。所以，問題情境的創設，我個人認為應該使問題情境故事化、生活化、游戲化、活動化、數學化。

4.2找準問題支點

課堂提問要找準問題的支點。恰當而富有藝術性的提問，是啟動學生思維的“鑰匙”，是增強學生記憶的“催化劑”。而問題支點的選擇則直接關系到課堂提問的效果。因此，我認為問題的支點應該在學習的起點處提問;在知識的關鍵處提問;在知識的障礙處提問;在知識的銜接處提問;在知識的易混處提問。

4.3把握提問時機

在教學過程中，教師要抓住提問時機，要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。如：我在引導學生解答這樣一道題時：“學校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三層書架中每一層書各有多少份？每一份的本數都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書總本數的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

因此，課堂提問的時機總結為：（1）在學生的思維受阻時“精問”;（2）在學生的思維變通時“引問”;（3）在學生思維需要提升時“追問”;（4）在學生需要反思時“設問”。

4.4鼓勵學生提問

愛因斯坦：我并沒有什么特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了。我認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數學經驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。由此可見鼓勵學生提問，在我們的教學中有多么重要的作用。

總之，有效的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維。需要我們根據教學內容、學生的認識規律和心理特征來精心設計課堂提問，把問題設在重點處、關鍵處，疑難處。這樣，才能讓學生的思想在碰撞中升華，智慧在交鋒中閃爍。