會計證取消后高職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和改革思路

龐雁菱 黃吉豐

【摘要】? 隨著會計從業(yè)資格證退出歷史舞臺，我國對會計人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)進(jìn)入新的歷史階段。因此，高職會計專業(yè)在人才培養(yǎng)的思路和方向上也應(yīng)順時而變，以適應(yīng)市場需求的變化。由于會計從業(yè)資格證未取消前，高職會計專業(yè)普遍采用的“課證融合”教學(xué)方式對培養(yǎng)新時代需要的應(yīng)用型人才已不再適用，文章試對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】? ?會計從業(yè)資格證;高職會計;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）06-0123-02

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)增長和轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新和改革已成為社會各界的共識。2017年，第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十次會議決定對《會計法》作出修改，取消了會計從業(yè)資格認(rèn)定，將專業(yè)能力定為會計工作入職的首要條件。各高職院校曾以學(xué)生畢業(yè)時獲取會計從業(yè)資格證的比率作為教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)桿，現(xiàn)如今，如何使會計專業(yè)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力并成為企業(yè)需要的人才，已成為高職院校教學(xué)改革的重要課題。

一、會計證的取消和高職會計專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

截至2017年，會計從業(yè)資格證的持證者數(shù)量超過2 000萬人，據(jù)統(tǒng)計，2015年底會計人才的需求量為1 500萬人左右，可見供求明顯失衡，對國家資源造成了浪費(fèi)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，為會計信息化、電子發(fā)票的發(fā)展提供了便利，“記賬會計”等崗位面臨淘汰，而在會計從業(yè)資格證的持有者中，管理會計人才只占5%，基礎(chǔ)的財務(wù)會計人員則接管了剩余的95%。因此，只有向管理崗位轉(zhuǎn)型才是會計人員最好的出路。

因為會計專業(yè)有著比較良好的就業(yè)前景，學(xué)歷認(rèn)可度較高，會計專業(yè)始終是各高職院校的熱門專業(yè)。根據(jù)2016年的《中國會計年鑒》統(tǒng)計，高職會計專業(yè)的就業(yè)對口率在75%左右，就業(yè)形勢相對較好。以北海職業(yè)學(xué)院為例，從2008年開設(shè)會計專業(yè)到現(xiàn)在，會計專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一直占據(jù)著經(jīng)管系五個專業(yè)總?cè)藬?shù)的一半。盡管會計從業(yè)資格證的取消對專業(yè)招生有一定影響，但會計專業(yè)始終保持著穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

二、會計證時代高職會計專業(yè)教學(xué)存在的問題

（一）“課證”融合教學(xué)。過去，國家規(guī)定會計從業(yè)人員必須持有會計從業(yè)資格證，會計證是會計人員從業(yè)的門檻，過考率也成為高職會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)繩。因此，許多高職會計專業(yè)將教學(xué)重點(diǎn)放在會計從業(yè)資格考試的培訓(xùn)上，普遍采取“課證”融合的教學(xué)方式。在課程安排上，重視應(yīng)考題目訓(xùn)練，輕會計實(shí)踐技能教學(xué)。會計從業(yè)資格證盛行的時期，曾帶動了“考試經(jīng)濟(jì)”的繁榮。為了提高學(xué)生的通過率，不少學(xué)校聘請校外會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。這些培訓(xùn)主要通過刷題猜題的方式強(qiáng)化考試技巧，對短期的應(yīng)試成績提高效果顯著，生成了一些無會計專業(yè)能力的持證者，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的背道而馳。

（二）以理論型教師為主，雙師型教師匱乏。把學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)時代發(fā)展要求的復(fù)合型人才和應(yīng)用型人才一直是高職教育人才培養(yǎng)方案中的高頻詞。會計行業(yè)對人才的要求是學(xué)以致用，“用”是最終的目的，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與產(chǎn)、學(xué)、研的深入合作密不可分。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，雙師型教師人才緊缺，會計教學(xué)停留在理論和模擬實(shí)踐上。大部分高職會計專業(yè)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，指導(dǎo)水平有限。盡管很多高職院校建立了模擬仿真會計實(shí)訓(xùn)室，但普遍采用傳統(tǒng)的單門課程集訓(xùn)形式，如在基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)等課程結(jié)束后，集中兩到三周的時間在機(jī)房或手工實(shí)訓(xùn)室授課。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，主要以一套題目或者傳統(tǒng)教材進(jìn)行教學(xué)，無法使學(xué)生獲得會計從業(yè)的真實(shí)體驗。

（三）校企合作質(zhì)量低，流于表面。校企合作的兩個方向，一是使學(xué)生走向社會實(shí)習(xí)崗位，二是將企業(yè)請進(jìn)校園。企業(yè)是會計應(yīng)用型人才的試煉場，但如何使會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入這個試煉場成為很多高職院校面臨的難題。由于會計崗位的特殊性，實(shí)習(xí)崗位相對較少，大部分企業(yè)出于用人成本的考慮，不接受在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，也不愿意招聘零經(jīng)驗的畢業(yè)生。學(xué)校與不少企業(yè)建立了合作，但是相對于會計專業(yè)的學(xué)生規(guī)模，財務(wù)會計類的實(shí)習(xí)崗位“僧多粥少”，造成過半的會計專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)不對口，只能轉(zhuǎn)為銷售或行政類崗位。學(xué)校也嘗試邀請富有職場經(jīng)驗的財務(wù)經(jīng)理等到校兼職授課或進(jìn)行講座，但這些企業(yè)界人士或缺乏教學(xué)經(jīng)驗無法勝任教學(xué)工作，或工作繁忙很難配合學(xué)校的教學(xué)要求，效果并不理想。

三、會計證取消后高職會計專業(yè)的教學(xué)改革

（一）“課證”融合教學(xué)理念和課程設(shè)置的轉(zhuǎn)變。在“一帶一路”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國際化視野和會計電算化技能成為會計人才的“標(biāo)配”。要改變“課證”融合的教學(xué)方式，建立起以提升職業(yè)能力為目的的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)崗位能力為前提設(shè)置課程，豐富教學(xué)內(nèi)容，從國內(nèi)企業(yè)到國際企業(yè)，對金融、國際貿(mào)易等科目進(jìn)行項目化教學(xué)。會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握企業(yè)常用的財務(wù)處理軟件和管理軟件，在課程上進(jìn)行精準(zhǔn)操練。

從“持證上崗”到“無證有能力也可以上崗”的突破，放寬了會計人員的準(zhǔn)入門檻，非會計專業(yè)但具備一般會計技能的人才也可以從事會計崗位工作，對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說意味著更多的競爭者。事實(shí)上，會計從業(yè)資格證的退出不僅沒有降低會計人員的入職條件，反而提升了入職要求。另外，會計從業(yè)資格證取消后，《會計法》對于會計人員職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化也提出了新的要求。由此可見，會計行業(yè)的繼續(xù)教育還將進(jìn)一步加強(qiáng)，作為會計專業(yè)的學(xué)生需要從各個方面提高自身的綜合素質(zhì)，理論和實(shí)操并重，積極了解市場動態(tài)，樹立危機(jī)意識，不斷更新和擴(kuò)展專業(yè)知識，才能做到不被社會所淘汰。

隨著會計從業(yè)資格證的退出，“初級會計證”不僅成為會計人才市場的新門檻，也成為會計專業(yè)學(xué)生的新目標(biāo)。高職院校應(yīng)為學(xué)生制定全面的培養(yǎng)預(yù)案，在鼓勵全員備考的前提下，加強(qiáng)必考科目“初級會計實(shí)務(wù)”和“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的講授，動員專業(yè)扎實(shí)有能力的學(xué)生積極準(zhǔn)備;為基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生制定不同的方案，如強(qiáng)化其對辦公軟件、會計軟件的熟悉運(yùn)用能力。

（二）以會計技能大賽為抓手，推進(jìn)課程改革。職業(yè)技能大賽作為高職教育工作的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的試煉場，也是促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新的助推器。比賽的目的是展示并檢驗高職會計專業(yè)學(xué)生對各種技能的應(yīng)用能力，提升社會各界對比賽的關(guān)注度，通過比賽的結(jié)果檢驗高職院校的教學(xué)成果，推進(jìn)專業(yè)課程改革。會計技能大賽是對真實(shí)企業(yè)流程的仿真模擬，參與過程需要師生合作，不僅有助于學(xué)生增長見識，也有助于教師提高自身的專業(yè)業(yè)務(wù)水平。行業(yè)級別以上的技能大賽，為全國各大高校的師生提供了交流的平臺，取長補(bǔ)短。應(yīng)以技能大賽為推手，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)，推進(jìn)會計課程改革，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化高職會計專業(yè)課程體系。

（三）加強(qiáng)對會計教師隊伍雙師型人才的培養(yǎng)。會計從業(yè)資格證的取消給會計專業(yè)教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的理論型會計教師將難以勝任大數(shù)據(jù)時代下社會對會計教師的要求。高職院校“雙師型”教師不僅能夠把企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程與理論知識融會貫通傳遞給學(xué)生，也有能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練并啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路。培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力，要從基礎(chǔ)財務(wù)會計的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合財務(wù)會計與管理會計的全面培養(yǎng)，現(xiàn)代會計從業(yè)者不應(yīng)只局限于財務(wù)記錄，更要參與分析經(jīng)濟(jì)活動、預(yù)測經(jīng)濟(jì)走向、進(jìn)行戰(zhàn)略決策等全方位的經(jīng)濟(jì)活動過程。因此，會計教師必須與時俱進(jìn)，具備敏銳的政策洞察力，及時更新自己的知識儲備，把最新的專業(yè)知識和動態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，從而培養(yǎng)出符合社會需求的會計人才。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對會計專業(yè)雙師型人才的培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加具有影響力的會計行業(yè)技能培訓(xùn)和會議;推動教師走出校門，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為考核績效的依據(jù)。

（四）提高校企合作質(zhì)量，拓寬合作思路。校企合作體現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)共同的利益訴求，學(xué)校為企業(yè)輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)和就業(yè)的機(jī)會。目前會計人才需求量最大的企業(yè)，一是會計師事務(wù)所，二是代賬公司。會計師事務(wù)所需要的人才多為中高級會計師甚至注冊會計師，代賬公司則沒有那么高的要求，工作難度較適合高職會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并有可能提供較多的工作崗位。因此高職院校與代賬公司合作是對會計專業(yè)相對有利的校企合作模式，校方邀請代賬公司進(jìn)駐校園并提供辦公場所，會計專業(yè)學(xué)生輪流到辦公場所進(jìn)行實(shí)操，教學(xué)督導(dǎo)以學(xué)校教師為主、企業(yè)管理人員為輔，學(xué)生的實(shí)操內(nèi)容是企業(yè)真實(shí)原始憑證的復(fù)印件，學(xué)生能夠體驗真實(shí)的會計業(yè)務(wù)操作流程。當(dāng)然，在實(shí)訓(xùn)過程中，為了避免因為學(xué)生的操作失誤給企業(yè)帶來的損失，教師必須嚴(yán)格把關(guān)控制操作的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)

會計從業(yè)資格證的取消是調(diào)整會計人才結(jié)構(gòu)的有力手段，也是市場對人才需求改革的信號。面對變革，各高職院校會計專業(yè)團(tuán)隊要迅速做出反應(yīng)：改革教學(xué)思路，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng);以會計技能大賽為推手，提高教學(xué)質(zhì)量;加強(qiáng)雙師型隊伍建設(shè)，強(qiáng)化教學(xué)水平;提高校企合作質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，從多方面著手適應(yīng)新政策的變化。通過提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成為“具有會計專業(yè)能力”、符合市場需求的會計專業(yè)人才。S

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