小學美術教學中教育敘事方法的實踐與探討

陳誠

【摘要】敘事，即敘述事情。它是人們相互之間傳遞信息、表達情感的基本方式之一。在文學領域，敘事是一種慣用的創作方式，主要用于描述以往或當下所發生的事情，而如今這種方式也被廣泛運用于教育領域，形成了教育敘事。我們知道每門學科都有它們自己的特性，其中美術就具備敘事性特征，那么如何充分挖掘繪畫的敘事性特點，將教育敘事更好的應用于美術教學當中，本文針對小學美術教學中如何運用教育敘事進行探討，希望以此能為小學美術教育的發展貢獻一份力量。

【關鍵詞】小學美術? 教育敘事? 教學方法

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0217-01

初等教育階段的學生年齡偏小，還處于心智尚未成熟的階段，外界的因素對他們的學習、成長都有著很大的影響，他們的學習能力、理解問題能力也因各自的成長環境不同而有所差異。就小學美術課程的學習而言，那些曾經接觸過美術信息、學習過繪畫的學生因為有一定的基礎又對美術有一定興趣，接受新知識的能力相對就比較強，而那些初次接觸美術知識的學生們就需要得到更多的引導。如何讓學生對美術這門課程產生興趣，老師的教學方法就顯得尤為重要。針對這一實際情況，教師應思考怎樣將教育敘事方法更靈活地運用于教學之中。

一、小學美術教學中運用教育敘事方法的意義

小學美術教學對象是極具個體差異的小學生，要想讓他們學好美術、熱愛美術，不是具備專業的理論知識、有一些教育經歷就能滿足的。當下的基礎美術教育工作需要教師們轉變教學觀念、采用多樣化的教學行為。

教育敘事，作為一種獨特的教學行為，以事情本身的真實性為本。對于教師而言，身處教學一線的教師們在日常教學過程中、第二課堂活動中以及學校的社團活動中，因教授對象的個體存在差異，都會遇到各式各樣的教學問題。運用教育敘事方法可以將這些經歷一一記錄下來以引導教師對自己以往的教育行為進行思考和自我評判，以便能夠及時調整自身知識結構、教育觀念以及教學行為，從而在教育事業中得到更好的發展。

對于教學而言，美術教師不僅僅是教授學生們專業知識、繪畫技巧，更要引導學生們去主動觀察生活、捕捉生活中的美麗瞬間，激發他們對美術藝術的熱愛之情。言之簡單，行之不易，小學生的專注力有限，思維活躍度較高，如何能在課堂上吸引住他們的眼球而不讓他們感覺枯燥乏味，教師的教學方法十分重要，教育敘事在這點上展現出了它的優勢。

二、小學美術教學中教育敘事方法及運用

（一）結合教學日志進行課堂教學

教學日志就是教師定期對自己以往教學行為的記錄和總結，可以是一些教學案例、一段感悟或是自己對于教學的一些反思等，為了使記錄信息更加直觀，方便日后查看，一般采用圖文并茂的敘事形式進行記錄。通過反觀教學日志，教師很容易發現以往教學過程中是否存在的不足，從而及時做出調整，達到最佳教學目的。

案例：蘇教版小學美術課《誘人的瓜果》教育敘事

小學美術課的教學中，教師應盡可能的將教學內容生動化，產生更多的互動。為了更好的帶動課堂氣氛，備課過程中，我特意查看了以往的教學日志，發現僅憑言語和圖畫不能完全調動學生們的主觀能動性，所以決定本次課程教學中用真實的水果為道具來吸引學生們的注意力，進而巧妙的引導他們主動觀察。

正式授課前，我為學生設計了一個猜猜看的小游戲，將準備的水果放入獨立的小紙盒當中，讓同學們通過聞一聞、摸一摸來猜水果的游戲過程，將話題引入課堂，對于第一時間猜中的學生，承諾把猜中的水果作為獎品獎勵給他們并允許在課堂上與同學分享、品嘗。游戲一開始課堂氣氛瞬間變得活躍，學生們爭先恐后的參與。在分享勝利果實的同時，我將范畫一一展開，各色水果映入他們的眼簾，同時將學生的專注力吸引至“找不同”的話題，請學生們觀察范畫，說說畫中的水果和游戲中的真實水果有什么不同。

（二）通過教育隨筆進行美術教學

教育隨筆，就是教師根據自己的思維模式和自身的特點在教學活動中對所獲取的一些見聞進行敘述。其形式靈活多變、不拘一格，主要意義在于挖掘教師更深層面的教育訴求。

案例：蘇教版小學美術課《看戲》教育隨筆

對于小學生來說，京劇藝術陌生而遙遠，授課過程中對“小生”、“花旦”、“武生”等角色也會覺得枯燥乏味。為了調動課堂氣氛，我給學生們簡單講了穆桂英掛帥的故事，同時也將準備的相關京劇片段進行播放，這樣一來講臺瞬間變成了舞臺，學生們積極參與其中，有的還跟著模仿起來。隨著播放的結束，我展開了一幅“武生”的范畫，趁熱打鐵，鼓勵讓他們大膽的根據自己的理解進行繪畫創作，教學效果顯著。

綜上所述，教育敘事是一種在小學美術教學中行之有效的教學方法，不僅能顯著增強教學效果，還能促進教師不斷更新自己的教學經驗，在提高教學質量的同時也獲得自身的進步，可謂雙贏。教育敘事方法在小學美術教學中的運用勢必促進教育事業的發展。

參考文獻：

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