試析初中物理課堂互動討論教學模式的構建

徐進旭

【摘要】伴隨著素質教育的不斷推進，在初中物理課堂教學中有效建構多元化教學模式具有重要的研究意義，教師要借助互動討論提升學生的課堂參與度，為學生全面優化學習效率奠定基礎。本文從情境導入、實驗教學以及現代化教學方式三個層面對初中物理課堂互動討論教學模式的構建展開了討論，僅供參考。

【關鍵詞】初中物理? 互動討論? 教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0192-02

一、創設良好的情境導入環境

為了進一步提升學生的學習興趣，教師要積極建立健全完整的課堂導入機制，創設較為有效的教學情境提升學生的認知水平，并且引導學生和教師在情境中形成良好的教學互動。在物理教學體系內，合理化的教學情境能一定程度上還原生活中的物理現象，并且引導下學生從被動學習轉變為主動接受，能在提升學生學習效率的基礎上，夯實學生的物理素養教育基礎，確保能將較為抽象化的物理知識轉變為更加形象化的物理常識，從而提高學生的認知水平和知識內化能力。

例如，人教版物理九年級第十四章《壓強和浮力》講解過程中，因為知識本身較為抽象，教師要想提升學生的知識學習水平就要創設良好的教學情境，確保學生能在綜合分析的同時了解相關內容。教師可以創設以下教學情境：“今天，我們來到了魔法王國，在這里，有很多奇怪的現象，我們只有一一破解，才能走出王國獲得自由。第一個關卡就是王國的‘大法師向我們展示的雞蛋魔術。”教師要利用相應的實驗用具，向學生演示將雞蛋放入清水后雞蛋的沉浮情況，并在此基礎上向雞蛋中加入鹽，一直到雞蛋沉浮情況出現變化。以此向學生提出相應的問題，要求學生結合已經學到的知識對產生原因進行推測，教師只有利用問題指導學生對影響因素進行全面分析，才能提高學生知識內化能力。并且，教師要鼓勵學生將觀察到的現象和解釋進行總結，然后作為“答辯陳詞”向“大法師”展示，這能在提升學生學習興趣的基礎上，有效提高學生的團隊合作能力和語言組織能力，為后續教學過程的順利落實奠定堅實基礎[1]。

基于此，因為初中學生本身處于青春期，開始逐漸形成“自我”的概念，希望在學習和生活中獲取認同感，教師要從教育心理學層面滿足學生的基本訴求，利用良好的教學情境還原教學內容，確保能在提升學生學習興趣的基礎上，維護學生的學習自信心，為全面提高學生綜合素質素養創設良好的教學平臺。

二、完善實驗教學創新效果

對于物理教學工作而言，實驗教學非常關鍵，因此，教師要積極應用創新思維建立完整的實驗教學規劃，在融合學生基本學情的基礎上，保證相應教學過程和教學項目都能滿足教育教學目標。教師要引導學生動手操作，在實踐操練中體會真正的物理知識和內涵，確保能強化學生的動手操作水平，也為學生進一步提升知識理解程度奠定基礎。

在物理實驗教學工作中，教師要發揮實驗教學的優勢，強化實驗結果和實驗教學評價的客觀性，確保能滿足教育教學目標，維護學生的多元化學習需求。最關鍵的是，教師不能忽略學生對于實驗環境的陌生感，尤其是在初一首次接觸實驗時，教師要引導學生充分了解具體教學過程的重要性，并且要在提升教學過程完整度的基礎上，引導學生轉換思維深度分析物理實驗中的內容和知識點匯總方式，確保能提升學生創新能力。也就是說，在實際教學過程中，教師要對學生進行予以思想引導，首先要指導學生進行一些較為簡單的實驗，并且指導學生對實驗內容進行總結和討論[2]。

三、積極應用現代化教學模式

在初中物理課堂教學體系內，教師要積極建立健全有效的教學引導機制，并且要應用多樣化培訓管理機制確保教育教學過程更加多樣化，且能利用多媒體教學體系提升學生的認知水平。在傳統教學體系內，教師只能利用圖片進行單一化教學，但是，在新媒體教學模式應用后，教師就能建立更加完整的教學框架體系和教育教學結構，確保能利用多樣化展示模式提高學生對于相關內容的認知水平。

例如，教師在講解抽象宇宙或者是星體等宏觀內容、講解原子電子等微觀粒子內容時都可以借助多媒體教學模式建立完整的教學體系和框架結構，確保學生能直觀感受到物理知識的內涵，并且直觀了解自然規則，進一步提高對物理內容的認知水平，也為全面提升教育教學效果奠定基礎。

除此之外，教師可以利用多媒體教學創設更加靈活化的課堂教學結構，將一些教學重點和難點作為微課視頻提升學生的學習主動性，并且利用共享平臺引導學生形成自主學習意識，從而為后續教學工作的全面夯實基礎。教師也可以將學生分為不同的學習小組，要求學生對相關物理知識點進行共同討論，并且應用教師共享的微課視頻完成自學，匯總相應問題后教師進行針對性解答，這種教學模式能在提升教學效果的基礎上，有效提升學生對于相關知識點的內化能力，也為全面提升學生物理綜合素養創設良好的平臺[3]。

四、結束語

總而言之，在初中物理教學過程中，教師要借助有效的互動討論教學機制提升學生的課堂參與度，確保能激發學生學習興趣的基礎上，搭建更加多元化的課堂結構，開發學生的思維空間，引導學生掌握知識內涵，促進學生進一步提升學習效率，真正發揮課程改革背景下課程模式的優勢，實現學生物理素養的全面提升。

參考文獻：

[1]艾力·艾散.初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].中學課程輔導（教學研究），2015（18）：192.

[2]陸立東.初中物理課堂互動討論教學模式的構建[J].新課程導學，2016（26）：45.

[3]李忠慧.初中物理課堂互動討論教學模式的構建策略[J].神州，2018（26）：100.