高中化學(xué)課程教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略分析

林佳昆

【摘要】當(dāng)今高中教育界熱議化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，化學(xué)核心素養(yǎng)作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，其是教師組織化學(xué)教學(xué)活動的引導(dǎo)。本文圍繞高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出教學(xué)情境化策略、教學(xué)活動化策略等組織教學(xué)活動，使學(xué)生在知識和技能獲得的過程，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略? 情境化策略? 活動化策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0184-01

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教學(xué)活動的開展要從三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生終身發(fā)展的培養(yǎng)上，教師需要在該轉(zhuǎn)變過程中，立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)所需，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，選擇適宜的教學(xué)方法，設(shè)計獨特的教學(xué)策略，驅(qū)使學(xué)生在知識和技能獲得的過程中，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展。筆者總結(jié)了高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略，以期提高高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

1.情境化策略

眾所周知，化學(xué)知識是學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)素養(yǎng)的媒介與手段，而情境則是知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的主要途徑。因此，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要將情境作為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知途徑，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中有效地解決知識與背景、理論與實踐、文字符號與實際事物之間所存在的關(guān)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，一般會這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

1.1利用新舊知識創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)知識只有在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)之中，其才是有意義的。在沒有整體網(wǎng)絡(luò)的支撐下，單一的化學(xué)知識是很難有立足之地的。也就是說，在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要樹立整體觀念，引導(dǎo)學(xué)生從整體的聯(lián)系中把握化學(xué)知識，以此理解其價值所在。鑒于此，筆者在化學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會立足化學(xué)新知與舊知的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過知識遷移，運用所學(xué)的舊知來認(rèn)知新知，或者實現(xiàn)舊知向新知的轉(zhuǎn)變，以此使學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系下加深對所學(xué)的理解。以“氧化還原反應(yīng)”該內(nèi)容教學(xué)為例，該內(nèi)容起著統(tǒng)領(lǐng)作用，其既統(tǒng)領(lǐng)著《必修一》中的大部分在元素及化合物教學(xué)，也統(tǒng)領(lǐng)著電化學(xué)基本理論與應(yīng)用教學(xué)。對此，在教學(xué)活動開展中，立足該知識點，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中，學(xué)生還需要對分類思想、守恒觀等進行運用，以此在新舊知識的聯(lián)系下從整體上掌握化學(xué)知識，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1.2利用化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情境

問題是科學(xué)探究的起點，也是科學(xué)探究的核心所在，這一點是毋庸置疑的。在現(xiàn)代教育活動開展中，往往說學(xué)生是在其主觀能動性的作用下自主感知知識，學(xué)會知識的，也就知識學(xué)習(xí)是知識內(nèi)化的一個過程。但是，需要注意一點，感知并不是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的根本原因，問題才是驅(qū)使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和根本。倘若在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師無法立足教學(xué)所需和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，設(shè)計出極具探究性的問題，學(xué)生將會流于形式地對表層知識進行探索，無法深入地思考、探究，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況可想而知。對此，我在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)所需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。以“化學(xué)平衡”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之初為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：在現(xiàn)實生活中，我們遇到過哪些化學(xué)平衡現(xiàn)象呢？這些化學(xué)平衡現(xiàn)象有何共同之處呢？在化學(xué)中有哪些反應(yīng)是符合這些特征的呢？你能總結(jié)概括出來化學(xué)平衡是什么嗎？……在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以透過生活現(xiàn)象一步步歸納總結(jié)出化學(xué)平衡的內(nèi)涵，以此在問題解決中既能加深對所學(xué)概念的理解，又能獲得獨立思維能力的提升。

2.教學(xué)活動化策略

活動化策略是在教學(xué)活動開展中，借助多樣化的方式使學(xué)生自主地動起來，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以靜坐、死記硬背等為主的學(xué)習(xí)方式的過程中，使其自主地經(jīng)歷實踐、探究、感悟等一系列的過程，以此在個人體驗下實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些操作學(xué)習(xí)活動、做中學(xué)活動、綜合實踐活動等，使學(xué)生在親身體驗中獲得有效的發(fā)展。以綜合實踐活動為例，其既是一門課程，也是一種學(xué)習(xí)方式。我在組織高中化學(xué)教學(xué)活動的時候，往往會立足教學(xué)所需和學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際情況，通過多樣化的方式創(chuàng)設(shè)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中借助研究性學(xué)習(xí)的方式自主探索。以“氯化銨分解”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂實驗活動參與中學(xué)生會對其中所包含的化學(xué)知識有一定的理解。之后，我則會在綠色化學(xué)理念的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對試管上部重新產(chǎn)生的氯化銨進行處理。在處理廢棄物的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生將溶解后所產(chǎn)生的廢液拿到自己的家里，用來灌溉綠色植物。之后，則要對澆灌了氯化銨廢液的綠色植物的生長情況與沒有澆灌的綠色植物的生長情況進行對比，進一步探究氯化銨的性質(zhì)。如此實踐活動不僅可以使學(xué)生獲得親身體驗的機會，還可以使其在生活中真正地意識到化學(xué)的應(yīng)用價值，為其加深化學(xué)物質(zhì)的理解、提升問題解決能力打下堅實的基礎(chǔ)。

3.小結(jié)

在高中化學(xué)教學(xué)活動開展中，課程教學(xué)要采取不同的方式實施情境策略、活動策略等，加深對所學(xué)的理解，同時促進其化學(xué)綜合能力的發(fā)展，為其化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略組織教學(xué)，實現(xiàn)教與學(xué)之間的良性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]殷志斌.解析高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（26）：47-48.