創客教育理念下小學信息技術教學設計

劉紅

【摘要】教育理念的更新，有助于教學模式的改善。創客教育理念的提出，為教學改革發展路徑提出新的思路。本文創客教育理念下小學信息技術教學設計進行分析。

【關鍵詞】創客教育? 小學信息技術? 教學設計

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0143-02

引言

全面推進教育信息化進程，創客教育可明顯提高小學上的創新能力，可培育小學生的創新意識。因此，創客教育受到不同階段教育工作者的青睞。小學課堂教學中，將創客教育理念深度貫穿其中，可通過教學改革提高學生綜合創新與實踐能力。小學信息技術課程教學，利用小學生對計算機濃厚的興趣，融入創客教育理念，可培養學生的創新思維、解決問題的能力，由此改變傳統信息技術課程教學現狀。

1.設計思想與原則

小學信息技術課程教學設計，可依據整個課程的結構、教學目標、教學內容進行分析，并抓住創客教育理念的重點，結合信息技術課程的特點，設計課程教學。依據創客教育理念，其更重視如何整合教學資源、實施教學活動、設計教學評價，促使學生能夠在實踐中完成學習。此種教學模式就是通過創新的教學設計來培養學生對信息技術的興趣，并挖掘學生深度學習潛力，提高自主學習與探究學習的能力。

在創客教育理念指導下，設計小學信息技術課程，需要遵循相應的原則。首先，必須充分體現以學生為主[1]。學生是教學活動的主題，教學設計就需要體現出建構主義，以此體現建構主義學習理論。根據教學設計的相關概念，可進行如下定義，即教學中充分體現學生學習的主動性、參與性，并根據教師的引導充分展現學生學習自主性和創造性的學習模式。創客教育理念下的教學設計，就應考慮教學活動如何發揮學生的自主性，并指導學生自主實踐與探究，于實踐中獲得知識，以此來培養學生的動手能力和解決問題的能力。其次，堅持實踐活動。創客教育多指根據最終產品來學習知識與經驗，體現出“做中學”。所謂做中學就是說學習是行動的副產品，通過做來帶動思考，學習知識內容。結合小學階段的信息技術課程相關性，該課程應根據不同的活動與項目設計整體的教學框架，以便學生自學與小組協作的方式獲取知識與技能。

2.分析教學設計

常規的信息技術課程普遍沿襲教師講解、學生操作的模式。此種教學模式忽視了學生的基礎與個人學習能力。不同的學生，掌握計算機知識與技能均存在差異。教師應根據學生現有的知識基礎，設計教學課程時滿足大多數學生需要的同時，還要給予不同學生成長空間，即基礎薄弱的學生能夠獲得基本知識與技能，基礎扎實的學生可豐富知識，提高能力。課程教學的目的，不僅僅是提高大部分學生的素養水平，還需要學生能夠解決生活的基本問題。單一的學習知識和技能，會導致學生在不切實際的環境中學習知識，并且所學到的知識內容脫離實際。因此，教師就需要為學生創建真實的情景培養學生能夠應用自己的知識與技能解決生活中的問題，并將解決問題的過程展現出來，幫助學生樹立動手解決問題的意識[2]。另外，教師在設計課程教學時應有效的創建情境激發學生學習興趣，并通過任務的方式讓學生成為整個教學活動的主題，不斷積累和掌握技能。在此期間，培養學生與他人合作和溝通的能力，有針對性的設計活動，可培養學生的團隊與合作分享精神。

3.教學設計

在教育部中小學信息技術教育實驗區實驗教材《信息技術》下冊《小貓搶紅包》學習中，根據學生掌握的現有知識與技能，進一步學習變量在程序設計中的應用。

3.1以任務培養學生創客精神

不同于其他課程學習，信息技術涉及的基礎學科和邊緣學科較多，同時在學生基礎知識、認知結構、心理特征等各因素的影響下，學生并不能在小學時期就可系統學習?；诖?，教師便可通過任務驅動的方式，讓學生掌握基礎技能的同時，可將知識、技能滲透到日常學習中，以此來激發學生學習興趣，提高信息技術素養。利用任務或問題的方式將學生所要學習的內容結合到一起，采用探索問題的方式來引導、維持學生的學習興趣與學習動機。創設真實的教學情境，促使學生能夠帶著任務去學習，推動學生更快的進入學習中。對于這部分教學，教師可通過學生的游戲體驗，在充滿挑戰的游戲情景中，充分調動學生的思維，激發學生的學習熱情，在游戲中建立程序設計思想，摸索此游戲的制作方法。讓學生在完成任務中體驗成功的樂趣。在此期間，除了學生的自主學習，學生創造性思維得以體現，在不斷實踐的過程中，學生創造性思維被激發，學生創新能力被點燃。教師其實就已經將信息技術與其他學科相互結合到一起，改變了孤立教學的狀況，在培養學生發現問題、探索答案等方面起到良好的推動作用，促使學生在日常生活中培養探索精神。

3.2獨立學習，尊重個體性差異

一般的信息技術課程，均是教師進行任務演示，學生觀看。這樣的教學方法，即便教學內容比較詳細，但是學生并沒有實際參與其中。如學生的注意力不夠集中，將很難獲得較好的學習效果。而創客教育就是要激發學生自主學習的積極性。而這其實就體現出了建構主義的特點，學生的學習過程就是建構的過程[3]。對此，教師便可根據學生現有的知識程度適當加重自主學習比例。教師課程教學時，可將學生分成不同的小組，隨后為每組學生播放不同長度的視頻，并要求學生完成不同的學習任務。教師需要在課前準備不同的教學視頻，以便學生能夠掌握新的知識點。這樣教學，不僅達到細致的效果，還能夠依據學生接受能力調整進度，反復觀看。這樣學生便可自主學習，教師予以適當的指導。

3.3團結合作

學生利用視頻與實踐來完成教師布置的任務。由于學生之間存在能力的不同，教師可以按學生能力的大小綜合建立多個學習小組，將任務分解，讓優生起傳幫帶的作用，學生一起合作，學習和分享所學到的技能。要想達到這樣的效果，就需要學生進行知識交換完成任務，學生在設計與操作中將個人的思考與方法分享給他人，同時也接受同伴的良好建議，相互交流，共同合作，互動與合作成為了學習的重要環節。建構主義認為，通過彼此之間的相互合作交流，可在已有知識儲備與經驗的基礎上，建構新的知識。而這個設計過程，其實就是知識交換，最終作品表現的是大家合作的共同知識。

3.4學會分享

分享作品，就需要每個小組選出一名代表介紹作品的設計理念和制作過程。分享是創客教育中重要的一種精神。分享技術、分享設計靈感、分享過程，分享創作的喜悅，均是創客教育的重要內容。事實上，分享作品也是評價作品的一個過程，是學生對自己與同伴、對作品、教師對學生以及教學設計的一個評價。分享作品能夠培養學生的創新理念與創新熱情，增強學生的創新樂趣。就分享的學生，利用作品可培養創新精神，促使學生懂得分享，并在分享中提高自己的表達能力。就作品來說，好的地方可獲得同學與教師的贊賞，會更好的激勵學生努力，弱點可利用學生集思廣益與教師的指導，打磨得更好，有助于拓展學生的思路，鍛煉學生的意志，促使學生懂得好的作品是不斷改進和修正的[4]。而教師本身，依據學生分享作品的過程，可發現學生優點與不足之處，同時能夠清晰的了解到教學設計中存在的不足，以此更好的改進，提高自身的教學能力。

結語

小學信息技術課程教學設計，融入創客教育理念，在豐富教學設計方面具有顯著的效果，同時還可改變傳統的教學模式。在小學階段，教師應把信息素養的精神和意圖融入到課程和教學的要求之中，為學生搭建展示自己信息能力的舞臺。將信息活動遷移到同學們的各類學習活動中，更有利于發展學生的信息素養和創新能力，激發其潛在的創造性思維，讓學生獲取更多立足于信息化社會所必需的信息技術知識。

參考文獻：

[1]周穎.創客教育理念下小學信息技術教學設計[J].中國教育技術裝備，2017（24）：57-58.

[2]楊麗麗.在創客教育背景下小學信息技術教學的實踐探討[J].黑河教育，2018（5）：765.

[3]顧娉婷.創客教育下小學信息技術教學方法研究[J].好家長，2017（26）：73.

[4]王薇.淺談創客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2016（24）：109-110.