小學英語課堂教學有效性的策略研究

覃新玉

【摘要】衡量課堂教學是否有效，不是光看教師教的效果，還是要看學生學的效果。有效的課堂教學以學生發展為本，讓學生積極主動地去學習，充分參與到獲取知識的過程中去，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力和創新精神。

【關鍵詞】小學英語? 課堂教學? 有效性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0116-02

課堂教學是小學英語教學的主要組成部分，要如何提高小學英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。

一、課堂教學活動目標要明確。

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如：人教版四下Unit1 My school，教學目標是能聽、說、認讀有關學校場館和位置的單詞和詞組，并能正確描述。在導入新課時，呈現本校教學樓的結構圖，并逐個學習library， teachers office， music room，art room等，再結合句型Wheres the library？Do you have a library？反復操練，教學目標達成。

二、活用教材，運用多種教學形式。

要提高小學英語教學效率，必須要重視英語基礎的教學，還要在充分了解和把握教材內容的前提下，運用多種教學形式，明確教學目標，把教材內容自然融入到教學活動中。既注重教師教的效果，又要落實學生學的成效。

1.創設情境，調動學生學習積極性。

教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。通過實物、圖片、唱歌、游戲、表演、競賽等多種形式激發學生學習英語的興趣，培養學生初步運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。

在英語教學中，借助實物和圖像、動作（活動）、語言等創設的教學情境，能提高學生學習的興趣。例如：人教版上年級上冊Unit 1 Hello！在學習文具的詞匯ruler， eraser， pencil， crayon，bag等時，可以借助實物，通過猜一猜書包中的物品的游戲，讓學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。小學生的語言能力大多是從唱、玩、演、做等形式中獲得。因此，教師必須以學生喜歡的游戲形式呈現、鞏固和運用所學的語言知識和技能。

2.注重交流，促進學生靈活運用。

英語教學的最終目的就是使學生掌握語言知識，獲得交際的能力。通過對話交流形式的活動式操練，取代了反復機械式操練的枯燥，提高了學生學習的積極性。人教版五年級上冊Unit 2 My week B Lets learn.在學習句型Do you often wash your clothes on the weekend？Yes， I do./No， I dont.通過變換動詞短語watch TV， do homework， read books， play football反復操練句型，通過師生對話、生生對話、同桌合作對話，小組展示等活動環節，樹立了學生開口說英語、樂于說英語的信心，使用課堂教學中既有交流，又有競爭，提高了課堂教學的效率。

3.巧用信息技術，提供直觀的語言交際情境。

隨著社會的發展，海量信息不斷涌現，新生事物層出不窮，傳統的教學方式已經無法滿足教學的要求。在英語課堂中，利用現代信息技術，集圖形、動畫、聲音、文字等多種信息為一體，充分調動起學生腦、眼、手、口、耳等各個器官的使用，全方位、多角度地吸引學生，使英語課堂更顯生動活潑。如人教版五下Unit 2 My favourite season，利用動畫課件分別呈現spring， summer， autumn， winter四個季節，人們根據不同的季節去做不同的事情（go on a picnic/go swimming/pick apples/make a snowman），運用句型Which season do you like best？ Why？ What do you often do in summer？讓學生在小組合作、情境對話和角色扮演中進行簡短的英語交流。多媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。

三、注重教師備課的實效性，優化課堂教學。

教師要重視對課標、教材的研讀，把握教材的編寫意圖，結合學生的生活經驗出發，將教材內容進行調整、組合或拓展，精心設計優化的課堂教學結構和模式，改進教學形式，既保證“面向全體”，又兼顧“培優”、“補差”。

如在設計語音教學時，先由老師示范讀音、講解發音特點，到全班練習、小組練習、個別練習，教師發現錯誤及時糾正讀音，由易到難，做到人人過關。又如：在拓展環節時，設計分層次的作業讓學生完成，逐步鞏固新知。再如：在進行句型操練環節，利用小組合作的形式完成，既體現合作意識，又讓學生體驗到互助學習的快樂。

四、注重過程評價，激勵學生的學習行為。

英語教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。多實施激勵性評價，把對學生的評價貫穿到平常的學習過程中。

1.老師評價。教師可以采用鼓勵性語言，如：Good！ Very good！ Great！ Wonderful！ Well done！Excellent！Super！也可以采用手勢或小獎品對學生進行積極有效地評價。

2.自我評價與互相評價相結合。在英語課堂中，學生可以采用形式多樣的評價方法，如：口頭評價、獎勵紅旗、花朵、星星等。“組內互相評價”是以小組為單位開展學習活動。讓學生形成學生的集體觀念和學會合作學習的習慣是很有效的。

3.課后評價。根據學生的表現，包括回答問題次數、上課紀律、表演自編對話、課后背誦課文等進行獎勵，讓學生體會成功的喜悅。

總之，課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系統。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的優劣，因此，教師必須更新觀念，針對小學生的心理和生理特點，精心設計教案，活用教材，優化課堂教學，才能提高小學英語課堂教學的效率。

參考文獻：

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