微課對高職英語教學的影響與發展

【摘要】微課是隨著信息技術的發展而形成的網絡在線教育系統，它以傳統的學習資源和學習管理系統為基礎發展而成。微課將傳統的學習管理系統與更多的網絡教學資源結合起來形成了新的網絡教學課程體系。微課的發展以及慕課在高職英語教學中的應用，對傳統的高職英語教學產生深刻的影響。本文主要研究微課的基本特點，高職英語教學過程中存在的問題以及如何在高職英語教學過程中發揮微課的積極作用。

【關鍵詞】微課? 高職英語教學? 影響與發展

【注釋】本文依據于校級課題《以U-learning 為資源共享平臺的高職學生英語碎片化學習研究》為基礎進行研究。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0110-02、

微課是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確，針對性強和教學時間短的特點。將微課應用到高職英語教學過程中，不僅對高職英語教學方式和教學手段產生了十分深刻的影響，而且微課在高職英語教學中的應用也對學生的學習積極性有極大的提高。

1.微課的特點

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

2.高職英語教學中存在的問題

現如今，我國高職英語教學過程中呈現出一些不符合教學規律的現象，并且如何正確恰當的將微課運用在高職英語教學活動中，發揮微課的優勢，是當前高職英語教學當務之急應該解決的問題，同時也給高職英語教學提供了嶄新的目標和方向。

2.1教學內容不足

作為教師，應該根據社會發展的需要對高職英語教學課程和英語教學系統進行合理的改革。傳統的教學內容對于高職英語教學來說過于成舊，也影響了學生對于社會知識結構的誤解，相反，學生也得不到高效的社會發展的動態。所以，對于學生來說，要與時俱進，時時更新社會發展對人才的需要，學生也能實現自主學習的能力。

2.2教學活動的互動性較弱

相比傳統的高職英語教學課堂來說，教師一直是英語課堂教學的指導者和帶頭人，學生往往在英語學習的過程中比較被動。課上，教師和學生通過課堂活動進行知識的傳遞;課下，學生通過課上所學進行整理，并遇到學習中的新問題，一時不能得到解答，容易引起學生對知識點的錯誤判斷，從而降低學習質量和效果。

3.微課的優勢

在英語學習的過程中，高職學生可以根據自身發展的需要，選擇自己感興趣的課程進行學習，充分發揮了學生的自主學習能力。微課的出現，滿足了學生對英語學習的熱情。隨時更新智能設備的英語學習內容，及時了解社會進步的最新動態。微課可以使學生順應社會發展的需求，合理調整自已的學習內容和學習目標，以適應社會人才發展的需要。同時，微課的普及對教師來說也起到至關重要的作用。它使教師們能更好地認請師資水平的不足。微課所設計的一些資料呈現的教學水準與高職院校學生對學習的要求存在著差異。對于這個差異，一方面需要教師不斷提高自我學習能力和知識結構;另一方面教師應該根據學生的知識結構的不同進行改變教學模式。所以，微課可以幫助教師提高教學能力和知識水平。

4.微課對高職英語教學的影響與發展

一般來說，教師是課堂教學的主體，學生參與課堂教學，進行課堂活動。但課堂提問的方式，可以讓學生達到自主學習的能力，從被動接受知識轉化為主動獲取知識，從而調動學生的學習積極性，使學生成為課堂教學的主體。

4.1 微課促進學生的課堂提問

課前，學生通過觀看相關的微課視頻，進行知識的整理，并準備一些微課相關的問題帶到課堂，通過課堂提問可以給學生的課堂學習指明學習方向，學生能更深入的進入學習者的角色，從而對所學知識的理解。課后，學生能根據教師的解答循序漸進地安排學習內容，做到有的放矢，充分發揮自主學習的能力。

4.2微課改進教師教學方法

眾說周知，傳統的高職院校的英語教學通常使用的教學方法一般都是教師在講臺上進行傳道授業解惑，學生一邊聽課一邊做筆記。這種傳統的教學方法從根本上壓制了學生的自主學習能力和積極性，而實際的教學效果不理想。當高職英語教學過程中引用微課視頻，將它穿插到英語課堂教學活動中，并與傳統的英語教學模式進行結合，才能使學生在教學過程中提高學生的學習熱情和積極性，教師也能對學生的問題進行針對性的講解。這種教學方式才能真正地提高學生對英語學習的學習積極性，達到最佳的教學效果。

5.微課的設計技巧

在高職外語教學過程中，教師適當的安排一些微課內容給學生，幫助學生對所學內容進行鞏固和提高。所以，作為教師，根據教學目標，應該給學生提供哪些微課呢？下面本文介紹了微課的設計技巧。

5.1預習準備

有效的課堂教學目標的達成并非是課堂上的自然生成，所以，教師在備課時必須“準備問題”，即圍繞教學目標預設一些有效的問題和提問模式，使問題實現有效教學和良好的課堂互動。通過設計與所教內容相關的微課視頻，并提前上傳給學生，并要求學生提前做好課前準備。在備課時設計的問題更有可能讓更多學生參與到課堂互動活動中來，提前設計的問題要注重學生語言實踐和思維水平的提高，在備課時包含一些圍繞中心的問題將有助于整合不同水平和不同類型的問題，教師不能完全依賴于課堂即興問題就會過多的關注某一方面，從而在課堂中提出一些低層次、內容式的問題。教師在備課時若精心醞釀提問內容，那么在課堂中就會更多使用一些發散式、高層次、加工型的問題了。在課前準備一些此類問題，即使不是每次上課都會全部使用課前準備好的問題，那也會有助于注重發展學生的高水平思維能力，事先預設一些圍繞中心的問題將會提高課堂提問的效果。

5.2難易適當

教學必須以學生的現有水平為基礎，但教學應當走在發展的前面，教學的任務就是創設最佳發揮區。教師上傳給學生的微課視頻與在課堂教學時提出的問題要掌握難易程度，問在最佳發揮區。符合“最佳發揮區”的問題既不會超出學生的能力，又具有一定的挑戰性，能在學生大腦中形成興奮點，促進學生最大限度地調動相關知識來積極探究。在英語課堂提問時，教師應努力精心創設問題情境，由淺入深，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，循序漸進地設計一系列問題，使學生逐漸深入、提高。

隨著世界經濟文化交流趨勢的深入，不僅是學生而且生活都是具有重要的意義。面臨微課時代的到來，也為高職院校的英語教學改革，創造了一個優質的互動平臺。只有將現代多媒體教學與微課結合起來，才能更好地服務于高職院校的英語教學活動。在高職院校英語教學過程中，適當的微課是非常必要的。微課是教師在課堂教學中師生互動、生生互動與交流的紐帶，有效的課堂活動能培養學生思維能力，提高教師的課堂教學質量，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于教師的教學能力，因此教師只有在教學實踐中不斷的反思，才能提供給學生滿意的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業技術教育，2014（8）.

[2]李麗萍.“慕課”背景下高校教學模式改革新視角研究[J].職業教育，2014（12）.

[3]呂炳君，何蘭芝.有效教學和諧課堂[M].北京光明日報出版社，2008.

作者簡介：

徐仲平（1983.9-），女，本科，漢族，武漢職業技術學院講師，研究方向：英語教育。