如何實施農村小學語文課外閱讀

林文鎮

【摘要】在小學語文教學的過程中，培育語文閱讀能力無疑是一個重中之重。要想學習好語文知識，良好的語文閱讀能力也是一個根基。在小學階段，不少學生積累了一些詞匯積累，可以開展課外閱讀，學習一些閱讀方面的技巧以及習慣。本文將農村小學作為研究對象，首先分析了農村小學課外閱讀存在的問題，包括閱讀條件差，閱讀量有限;缺乏有效的閱讀指導;閱讀方法缺失。在此基礎上，本文探討了農村小學語文課外閱讀的相關對策，包括努力創造課外閱讀條件、加強學生課外閱讀的方法指導、激發學生的課外閱讀興趣。

【關鍵詞】農村? 小學語文? 課外閱讀? 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0091-02

一、農村小學語文課外閱讀存在的問題

（一）閱讀條件差，閱讀量有限

由于家庭經濟條件較為低下，大部分農村小學生都沒有錢購買自己感興趣的課外讀物。此外，大部分家長并未在內心中認可課外閱讀的作用，對小學生閱讀課外書的行為缺少足夠的支持。由于受到應試教育的影響，小學語文教師會高度重視課本精讀這一方面，讓學生多做練習、多背課文，并未給予小學生大量的時間開展課外閱讀。因此，農村小學生尚未擁有一個正常的課外閱讀條件，僅僅通過同學之間的相互借閱來接觸到一些自己并不了解的課外讀物，這些遠遠不夠。此外，農村小學生也沒有足夠的時間進行語文課外閱讀，閱讀量自然非常欠缺。

（二）缺乏有效的閱讀指導

對于小學語文教師而言，評價其教學效果的一個重要依據是學生語文成績。因此，教師高度重視傳授課本上面的基礎知識，進行語文課內訓練，認為語文課外閱讀是一個可有可無的事情，不愿去指導學生科學的閱讀方法。事實上，許多學生在內心中渴望閱讀，卻不知道閱讀什么、如何閱讀。教師并不重視指導學生的課外閱讀，學生會逐漸喪失語文課外閱讀的興趣。此外，長此以往，語文課外閱讀會顯得無序低效，學生養成一種淺嘗輒止、流于形式的閱讀習慣，無法提升自己的閱讀綜合能力。舉例來說，在開展課外閱讀的過程中，部分學生認為閱讀完書本就完成了自己的任務，不知道要做筆記，不會思考和總結，更加不會充分應用這些知識。在讀到一些精彩段落的時候，學生可以記錄下來并熟練運用，在閱讀以及作文當中運用。學生若是缺少科學的閱讀方法，課外閱讀也就不具有任何意義。

（三）語文教師對于課外閱讀的重視程度嚴重不足

當前，我國小學語文新課改正在如火如荼地開展。一部分小學語文教師由于深受應試教育的影響，其傳統的語文教學觀念尚未發生改變。許多語文教師認為，只需要做好課堂的語文閱讀教學活動，閱讀教學一般會依據教案以及教材來展開，并不注重語文課外閱讀，甚至認為語文課外閱讀可有可無，只需要將課堂閱讀教學工作做好就行了。上述因循守舊、拿來主義的閱讀教學方式，嚴重欠缺創新性，不利于小學生拓寬自己的語文知識以及視野。此外，一部分小學語文教師并不具備深厚的文學素養以及文化內涵，其閱讀教學的內容會無法跟上時代潮流、較為空洞，無法保障小學生提升其課外閱讀的能力水平。

二、農村小學語文課外閱讀的對策

（一）努力創造課外閱讀條件

為了創造一個更好的閱讀條件，語文教師可以組織學生構建一個圖書角。班委負責管理以及登記這些學生提供的書籍，并制定一個圖書歸還、遺失、借閱以及損壞等的處理方法。通過構建一個班級圖書角，對圖書管理進行管理，可以將圖書所具有的價值充分發揮出來，同學之間共享課外閱讀資源。除此之外，小學生之間可以進行互換閱讀，接觸到更加豐富的課外閱讀材料。學生也會更加珍惜和重視那些自己借閱的圖書，課外閱讀的熱情也會更加高漲。

（二）加強學生課外閱讀的方法指導

作為課外閱讀的組織者與引領者，教師必須提供給學生一些具體的閱讀方法。舉例來說，教師可以向學生教授多種讀書方法，包括瀏覽、略讀以及精度等。閱讀初期，學生最好精讀那些書籍。若是學生具有了一些閱讀能力以及經驗，就可以交叉使用上述三種讀書方法，精讀那些精彩的部分。此外，教師可以向學生教授一些整理、歸類以及摘錄方面的方法，幫助小學生培育出一個閱讀后互相討論、深度交流的良好習慣。教師也應該教授學生寫閱讀心得體會、讀時寫批注的方法。小學生在每一次閱讀之后，用生動的文字將自己的體會詳細地記錄下來，必定會有所收獲。此外，小學生必須掌握好度，處理好學生課外閱讀以及課內閱讀之間的關系。作為課堂教學的發展以及延伸，課外閱讀是課內閱讀的拓展。作為語文學習的主要陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎。小學語文教師必須對這兩者之間的關系加以協調。

（三）激發學生的課外閱讀興趣

為了更好地實施小學課外閱讀，小學語文教師必須充分激發處小學生的課外閱讀興趣。首先，通過推薦一些有趣、有意義的課外讀物，教師可以激發小學生的閱讀興趣。此外，語文教師推薦讀物的方式應該做到靈活多變，不拘泥于單一的模式。語文教師可以向學生介紹書中的精彩片段、內容梗概或是主要人物，激發出小學生閱讀的好奇心以及欲望。通過對故事中精彩情節進行運用，語文教師可以創設懸念。在這一過程中，小學生會產生好奇心，希望去“尋根究底”。除此之外，由于小學生的閱讀興趣也存在著較大的差異。語文教師應考慮到小學生的個性差異以及年齡特征。其次，小學語文教師可以在課堂上打造良好的“書香”氛圍，有效調動小學生的語文閱讀興趣。語文教師在課外時間里，通過與學生一起誦讀古詩、閱讀經典圖書，無聲地對孩子進行教育。 語文教師在閱讀的過程中，應注意流露出一種激情以及趣味，從語言、情感地方面來沖擊、感染小學生。身處于一個良好的讀書氛圍中，小學生就會從內心深處感受到閱讀帶來的快樂，更加自覺、積極地參與課外閱讀活動。

（四）不斷提升對語文課外閱讀教學的重視程度

小學語文教師之所以展開語文閱讀教學，其目的在于幫助學生深入地對文學的魅力進行理解、感受。在課外時間，小學生通過品讀一些優秀的文章作品，細致品味作者的情感、思想，從而有感而發。此外，通過積極參與語文課外閱讀，可以更真實地感受到文章的景物描寫、人物情感以及人物形象。在語文閱讀教學當中，小學教師無疑是主導者。因此，小學語文教師必須加快學習與創新，對自身的語文素養不斷豐富，做到與時俱進、不斷發展，從而為農村小學課外閱讀獻出一份力量。

三、結語

現階段，我國農村地區由于經濟、資金以及觀念等方面的持久影響，順利開展語文課外閱讀面臨著不小的阻礙以及困難。針對閱讀指導缺乏、閱讀數量有限以及閱讀條件差等問題，我國每一個家庭、學校、政府以及社會必須攜起手來共同努力，提供給農村小學生一個良好的課外閱讀條件，加強學生課外閱讀的方法指導，激發學生的課外閱讀興趣，不斷強化小學生閱讀方面的幫助以及指導，就會更加順利地解決農村語文課外閱讀的各種問題。

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