由詩入文 由文學詩

劉芳

【摘要】蘇教版小學語文當中的“文包詩”是在新時期的教育變革中所發(fā)展出的一種創(chuàng)新性的課文表現(xiàn)形式。它符合小學生年齡與認知水平，使得學生對于詩歌的理解門檻更低，從而有利于學生對于詩歌的領(lǐng)會與感悟。因此，本文就對蘇教版小學語文當中的“文包詩”教學展開相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 教學策略? 文包詩

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0065-01

一、“文包詩”的概念及其特征

“文包詩”是蘇教版小學語文教材中所開創(chuàng)的一種獨特的教學內(nèi)容。它將課文與詩歌相結(jié)合，將不易于被小學生所理解的詩歌通過現(xiàn)代語言的生動創(chuàng)作來進行一個個詩歌故事的拓展。[1]并以故事的方式來描述詩歌中所出現(xiàn)的場景以及傳達出作者想要表達的思想情感。“文包詩”以一種更易被學生所接納的方式來傳播著中華民族的語言之美。

在蘇教版的教材安排中，在不同的年級階段分別選取了不同的“文包詩”作為課文內(nèi)容。編寫者充分貫徹落實了以人為本的教育理念，并將不同年齡層次學生不同的學習能力與認知水準作為了考量的基礎(chǔ)，以階梯遞進式的模式來進行文本內(nèi)容的排布。

而“文包詩”最大的特征與優(yōu)點也即是便于學生進行理解。相較于直接選取古文詩歌而言，文包詩所采取的故事文本的形式顯然更符合現(xiàn)在學生的認知能力。以往的選文由于遣詞造句與現(xiàn)代漢語的標準不相融和，使得小學生理解起來頗有難度，因此對于詩歌情感與語言之美也不能進行很好的感悟。但“文包詩”以學生更為熟悉的語言進行了詩歌內(nèi)容的重組，不僅使得學生的理解門檻降低，也能進一步促使學生更加深入地體會詩歌的情感與內(nèi)涵。“詩”與“文”相輔相成，能夠有效提升課堂教學的效益。

二、“文包詩”教學的意義

“文包詩”教學的意義有以下幾點：

第一點，能夠激發(fā)出學生的學習興趣。“文包詩”充分結(jié)合了小學生的年齡特點，以簡單的文字描寫與生動的故事情節(jié)來引導出學生的學習積極性。

第二點，通過對詩歌所拓展出的短文的理解學生能有效掌握詩歌的具體內(nèi)容，進而通過聯(lián)系關(guān)鍵詞句結(jié)合詩歌原文，增強閱讀古文詩歌文本的能力。

第三點，學生能夠通過感興趣的方式來進行古詩文的學習，從而激發(fā)出自主學習的意識與能力，并逐步提高自身的綜合語文素養(yǎng)。

三、“文包詩”教學的具體策略

1.由文學詩，由詩入文

在蘇教版小學語文的教材中，“文包詩”的課文內(nèi)容在不同的年級階段都有著不同的選用標準，因此小學語文教師應(yīng)根據(jù)不同年齡層次學生的認知水平與學習能力來進行劃分階段的教學方法的應(yīng)用。[2]

針對于年齡層次較低的學生，語文教師應(yīng)采用先由故事文章導入再進行詩歌學習的方法。低年級的學生認知能力較弱，對于文字的解構(gòu)能力也十分薄弱，對于語言精煉意境深遠的詩歌往往理解起來較為困難，這時就需要發(fā)揮出“文包詩”中故事的作用，讓學生通過直接簡單的描寫來領(lǐng)會原文中的意境與情感，從而有效突破在直接進行原文學習過程中的難點，并加強對于原文的理解跟記憶。

但對于較高年級的學生，在理解力與認知力已經(jīng)擁有了一定積累的情況下，為了促使學生語文思維的進一步發(fā)展，教師就需要首先從詩歌原文入手來開展教學。教師要合理引導學生通過文章中的描寫來勾畫出詩歌中相對應(yīng)的詞句，并進行自己的闡述與說明。進一步體悟作者所想要傳達出的思想情感。

2.注重對于詩歌創(chuàng)作背景的介紹

在“文包詩”教學中，“文”是為“詩”所服務(wù)的，因此教師要合理把握兩者之間的平衡，以側(cè)重詩歌教學本身為主。[3]而要進行詩歌的學習，對于詩人本身的靈感來源以及創(chuàng)作背景的了解就是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。教師需要引導學生利用信息手段自主進行詩歌背景創(chuàng)作資料的查閱，并在課堂上進行一定的交互，以加強學生對于信息的記憶與思考，從而為更加有效地進行詩歌的理解創(chuàng)造條件。

3.詩文對照教學

在“文包詩”的教學內(nèi)容中，詩歌是故事文章的基礎(chǔ)，而文章是詩歌內(nèi)容的拓展與延伸。反過來講，詩歌的語言將故事語言進行了濃縮。因此，教師應(yīng)結(jié)合這兩者之間的不同特點來進行相互的補足與開拓。教師需要引導學生針對故事中的描寫來找出詩歌里相應(yīng)的詞語和段落，反之也要引導學生學會靠近詩歌的語言來凝練和總結(jié)故事中的語句。比如在《黃鶴樓送別》一文中利用詩歌的語句本身來結(jié)合故事中的優(yōu)美語言進行共同賞析，從而讓學生深入領(lǐng)悟詩文中的意境。

4.觀察文本體悟詩歌情感

對于有一定理解難度的古詩文而言，讓學生直接進行詩歌情感的剖析往往會超出他們本身的認知水平，因此教師需要合理利用故事文本來幫助學生進行詩歌情感的解讀。教師要合理引導學生仔細閱讀故事文本，并通過進行不同的場景描寫的剖析來幫助學生進行“融情于景”的概念的理解，從而使得學生能夠通過特征性的景物描述來有效分析出詩人不同的思想情感，得以準確把握古詩文的情感基調(diào)，并為今后直接開展原文的學習奠定有益的學習基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李雪梅.由詩入文? 由文學詩——談蘇教版小學語文“文包詩”教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（01）：27-28.

[2]張學梅.淺議蘇教版小學語文教材“文包詩”版塊[J].文教資料，2016（33）：57-58.

[3]曹艷春，鄧虹嬋.多元論視野下對蘇教版小學語文教材“文包詩”的審視[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2016（05）：117-119.