淺談如何在課堂教學中提高農村小學生英語口語能力

侯巧蓮

筆者在農村進行英語教學十幾年，發現一個令人憂心的問題：很多學習成績優秀的學生在英語聽、讀、寫這三方面掌握得還不錯，但一要求他們開口說英語，就結結巴巴或是手足無措……學生的口語水平始終較難提高。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，在小學畢業時，學生要達到的說的二級標準是：能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能運用一些最常用的日常用語（如問候、告別、致謝、道歉等）;能就日常生活話題作簡短敘述;能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事。這些要求雖不高，但對農村學生來說，還是有一定難度的。那么，在課堂上，教師又該怎樣把握機會去培養提高農村小學生的英語口語能力呢？筆者從自身教學經歷出發，簡單談談看法。

一、創設課堂語言環境，培養學生口語應用意識

對農村學生而言，他們日常所說最多的就是地方方言，普通話日常也有用到，但英語對他們來說是比較遙遠的語言了。所以，在課堂的40分鐘時間內，教師更要為學生創造適宜的語言環境，應盡量用全英文教學，要避免“漢式英語”。教師可以借助手勢、動作，以及夸張的表情、語氣等來讓學生明白其所要表達的意思。可能學生一開始不明白，但只要持之以恒，慢慢地學生就能領會其中的意思。有了這個環境，學生也會漸漸在課堂上嘗試著開口說英語。例如，筆者在剛接手一個新班級時，就要求學生在早上、下午見面時用英語進行問候。一開始學生可能會害羞，但是慢慢地，習慣成自然了，現在學生已經會大方、自然地用英語向同伴進行簡單的問候了。又如，剛開學不久的一節英語課上，有一個學生上課遲到了，他在門口喊“報告”。筆者突然意識到，這是一個非常好的教學生用英語的契機。于是，筆者趁此機會告訴學生英語課上遲到了應該怎么說，并且馬上組織學生進行角色操練。學生非常感興趣，一個個都能流利地說出“May I come in？”“Come in，please.”等對話。現在，上英語課遲到的學生已經可以很自然地在教室門口用流利的英語喊報告了。

二、運用多種教學方式，增加學生口語鍛煉機會

教師的教學方式，影響著一個班的學習氛圍。教師教學得當，學生的學習興趣濃厚，課堂氛圍就會活躍，反之課堂的學習氛圍就會死氣沉沉。英語課堂更是如此。尤其農村的學生，更加的羞怯、自卑，怕說錯被人笑話，所以需要教師在課堂上通過多種方式來活躍課堂氛圍，激發學生說的欲望。

首先，教師可以借助多媒體課件來吸引學生的眼球，激發學生的表達欲望。課件圖文并茂，會對學生的視覺、聽覺產生很強烈的沖擊。課件還能把抽象的知識變得具象化，吸引學生的注意力。例如，在教學閩教版六年級上冊Unit 8 Part B時，課本介紹sun，earth，moon這三種天體的關系，如果只是平常地講述，學生會感到非常抽象。于是筆者借助課件，以動畫來演示三者之間的關系，這樣學生就很容易理解“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth.”這兩個句子的意思了。在使用課件的過程中，筆者還發現，有些學生已經會跟著課件說句子了。

其次，教師也可以通過唱歌、游戲、比賽等方式激發學生學英語的興趣，讓他們敢于開口，樂于開口。特別在三年級學生剛開始接觸英語時，教師在課堂上運用這些學生喜聞樂見的方式進行教學，能起到事半功倍的效果。例如，筆者在教學閩教版三年級上冊Unit 3 Part B時，以歌曲Ten Little Baby Ducks進行課文導入。在富有童趣的課件動畫和歡快的旋律中，學生對baby，duck這兩個生詞的音、形、義有了形象的認知。然后自然地引入新課教學，學生就非常容易掌握。在下課時，還有不少學生情不自禁地哼著這首歌。

再次，教師可通過情境創設，來引導學生用英語進行交流。唱歌、做游戲等對于高年級學生來說太過于幼稚，這時候教師可以在教學中，創設與課文相關的情境，來引導學生用英語進行交流。例如，筆者在教學閩教版六年級上冊Unit 4 Part A時，通過創設真實的語言情境來教學“She looks beautiful in her new dress.”這一節對話。筆者創設了“Im a little model.”活動，請幾個學生來當小模特，讓班上的其他學生運用此句型來說話，學生表現得非常積極。需要注意的是，在學生開口說英語的時候，教師可以多給予學生一些肯定性的語言、動作、表情，讓他們感受到成功的喜悅和滿足，以增強他們的自信心。

三、以活動為載體，提高口語運用能力

在一次校本教研的公開課上，有一位語文教師對筆者說：“你們英語老師在課堂上很會調動學生的積極性，有很多的活動，學生都會主動積極參與，真好。”的確，英語課堂上的許多教學都是以活動為載體，讓學生懂得用英語做事情。活動，是讓學生運用英語并進行鞏固的橋梁;而運用，則是學生學習英語的最終目的。例如，在教學閩教版三年級下冊Unit 7 Part A的重點句型之前，教師可以準備一個箱子當作失物招領箱，在里面放上幾件班上學生的衣服，然后在上課時拿出這個箱子用英文進行失物招領。這個活動不僅能讓學生懂得用“Whose shirt is this？”來詢問某件衣服是誰的，也能使學生明白告訴別人這件衣服是某個人的時候可以用“Its xxxs.”來回答。此活動的設計，讓學生明白了這兩句英語問答句的用法，又讓學生在一次次的練習中鞏固了對這兩個句子的音、形、義的記憶，這樣學生在日常生活中也能對這兩個句子做到脫口而出。

四、加強誦讀指導，有效提高口語能力

筆者所在的學校使用的教材是閩教版（三年級起點），課文中每個單元所涉及的話題都是學生在生活常接觸的，且教材的排版一般采用的是對話形式，這和日常交際更為貼近。在教材基礎上，加強對學生朗讀及背誦的指導，對學生口語能力的提高是非常有幫助的。比如，在教學閩教版四年級上冊Unit 6 Part B時，對于課本中涉及的對話：“Have some beef，please.”“Thank you.”“Have some potatoes，please.”“No，thank you. Im full.”，教師可在引導學生了解對話內容之后，要求學生進行角色扮演練熟，進而達到背誦的程度。那么學生在學了這個對話之后，在生活中碰到類似的情境，就可以流利地表達了。

當然，除了在課堂上下功夫外，在課外也要善于抓住各種機會，用心組織校園里的英語活動，讓學生能學有所用，學有所長。課內的英語教學活動和課外的英語實踐活動相結合，才能更好地提高農村小學生的英語口語能力。

（作者單位：福建省永泰縣長慶中心小學責任編輯：莊嚴黃曉夏）