高考英語寫作復習策略研究

王穎

摘要：寫作教學是高中英語教學階段的一項重要教學任務，也是一項較難開展的教學環節;此外，文章寫作在高考整體試卷的總體分數中所占比重較大，這也凸顯了寫作的重要教學地位。因此，教師在高中英語最后的高考復習階段中應當加強寫作復習的力度，積極整改寫作教學的方式與方法，優化寫作復習的策略與手段，全面性加強學生的寫作復習成效。

關鍵詞：高考英語;寫作復習;策略探究

基于高考英語的寫作復習階段，教師首先要明確高考的寫作形式要求以及學生在英語寫作中出現的相關問題，進行全面而有效的分析，之后通過扎實學生的寫作基礎知識點、深化學生的寫作能力技巧與完善學生的寫作探究思路與方式方法來全面深化學生的寫作能力水平，保證其高效的寫作復習效果。

1 扎實寫作基礎知識點，保證學生寫作文章的專業性

就目前而言高中英語寫作狀況不容樂觀，學生在寫作學習中表現出的漢式化英語現象嚴重、相同詞匯重復率較高以及語法錯誤甚多、寫作層面涉及范圍較為狹窄其語言的說服力較弱等等問題。針對這些問題，教師在高考英語的寫作復習階段中應當給予充分的解決，扎實學生的寫作基礎，拓寬學生的寫作思路深化學生的寫作技巧，全面提升寫作的復習效果。首先，教師應當從扎實學生的寫作基礎知識點入手，解決學生在寫作學習中詞匯貧乏以及語法知識錯誤甚多的現象，以此來提升學生寫作文章的專業性。

教師首先應當回歸教材文本為學生進行深入的剖析，在日常教學過程中注重語言知識點的講解與實際應用。對于教材文本中涉及到的相關語篇內容為學生進行逐句逐段的分析，讓學生了解其中所蘊含的修辭表達，例如連詞和過渡詞等等;或者為學生分析其中所體現的語法現象，對于一些專業性的語法現象表達教師可引導學生進行重點記憶，作為自己的寫作知識儲備，這樣的方法可以避免學生的漢化英語現象，使學生的語言更具專業性。此外，教師還要為學生解析其中所蘊含的時態表達以及語序順序等等內容，這也能夠提升學生在文章寫作中的語言流暢度。從另一方面來講，在進行寫作復習時教師還要讓學生熟練掌握一些英式化的英語表達句型，這樣的表達能夠贏得評卷老師的青睞，例如倒裝語句、定語從句或者相關狀語從句等等內容。同時，教師可為學生引入一些具有相同意義的不同形式的英語詞匯加強學生的記憶，也就是寫作文章中常見的高級詞匯替換形式，例如：提高、加強：improve = enhance= promote = strengthen = optimize、2. 引起：cause = trigger = endanger、3. 解決：solve =resolve =address = tackle =cope with = deal with等等內容。通過這樣的多元化詞匯使用能夠極大提升文章的檔次，提升學生行文語言的流暢度，全面扎實學生的寫作知識基礎。

2 分析現階段高考寫作形式，深化學生寫作能力技巧

近些年來高考試卷的作文命題形式具有多元化特點，其中不乏一些話題討論文章、應用性文章以及說明性文章的考查，這些都是實用性的文體，嚴格考察學生的寫作能力與技巧。因此，教師在日常的教學過程中應當加強對學生各種作文命題形式的能力鍛煉力度，深化其能力技巧，保證高效的寫作復習效果。

老師可以引入多元化的范文充當寫作教材資源展開復習教學探究，通過靈活使用范圍素材來深化學生的寫作能力技巧。首先讓學生進行范文的模仿訓練，精準剖析范文內容。對于說明文范文、議論文范文等等范文類型進行針對性剖析。例如，在針對說明類范文進行解讀時，教師首先為學生剖析范文的寫作思路，讓學生明確作者的寫作層次結構;同時要讓學生觀察范文中所體現的素材，考察素材的新穎程度以及與文章的關聯程度;此外還要觀察作者是如何通過語言的說明來強化自己的觀點的。議論文剖析也是如此，教師引導學生觀察議論文的行文結構，了解作者共同分成了幾個層次來進行不同層面的議論以及如何正確安排寫作素材來支撐論點等等內容。通過吃透一類范文類型來深化學生的寫作能力技巧，讓學生能夠在了解作者的行文思路以及觀點表達后進行有效的模仿，并對多元化的寫作文章類型進行剖析，全面提升寫作復習效果。

3 多元化寫作教學評價，完善學生習作思路與方式方法

教師想要全面提升高考英語寫作復習效果，需要在學生的復習過程中進行多元化的寫作教學評價，指出學生在寫作學習或寫作能力方法中存在的各項問題，給予其針對性的寫作意見，完善學生的寫作思路與方式方法，強化其全面性的寫作能力。

寫作教學評價的多元化特點體現在兩個方面，分別是教師對于學生的專業性評價以及小組內部成員與成員間的互相評價。首先，教師給予學生寫作評價時，需要在前期全面分析學生的寫作文章，摸清問題所在并給予針對性建議。例如，學生在議論文寫作中經常出現的寫作思路不明現象，教師可以選取相關教材內容作為話題對其進行能力鍛煉與技巧鞏固，比如在高中階段涉及到的環境話題，教師可讓學生從The current situation of the environment、the causes of environmental problems、the impact of environmental problems、The effective prevention and control measures of environmental problems （individual and social perspectives） 等方面進行文章寫作，完善其寫作思路與方式方法。學生根據教師的寫作專業性評價明確自己在寫作中的問題所在，根據教師給予的方式方法進行寫作技巧與能力的深化，強化寫作效果。此外，在小組互評過程中，成員之間首先可以互相分享自己的一篇寫作文章，其他成員針對自己手中的文章做出中肯而全面的評價，幫助成員明確自己在寫作中出現的各種問題。之后學生針對小組成員中出現的大部分寫作問題進行觀點與意見的抒發，分享自己的寫作思路或者寫作能力技巧，或是自己經常引用的寫作模板和寫作素材等等內容。這些都可以在學生進行互評后來給予其他成員針對性的改進意見以及幫助，通過小組互評過程提升整體寫作能力水平。

4 總結

總的來說，在高考英語寫作復習階段，教師應當首先扎實學生的寫作知識基礎，保證學生寫作文章的專業性;其次要為學生剖析多元化的寫作范文，深化學生的寫作思路與技巧;最終要通過多種形式的寫作評價途徑來完善學生的寫作思路與方法，全面性加強學生的寫作復習成效，提升學生備戰高考的能力。

參考文獻：

[1] 錢溢芳.淺談高考英語復習策略[J].英語廣場，2017.

[2] 朱敏.高考英語作文命題特點及備考策略[J].英語廣場，2018.

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第一中學英語組）