農村中學物理教學探討

李振翔

摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

關鍵詞：演示實驗;探索性實驗;多媒體教學

近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就構建新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，學“現實”的物理教學、優化物理課堂教學環節等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理

1 充分利用身邊器材，做好簡單的演示實驗

在物理教學中要發揮實驗作用 ，教師應對演示實驗教學作用，通過形式多樣的實驗活動來提高課堂教學效果。 教師應對演示實驗教學進行創新設計，要發掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，以實驗為依托，拓寬其思路，挖掘其內涵，通過形式多樣的實驗活動來培養學生的學習物理興趣，培養學生物理思維。

演示實驗對學生物理興趣培養和物理思維訓練，起著至關重要的作用。教材中有些演示實驗的實驗效果不是太好，這時，教師可以組織學生一道參與對演示實驗的改進。這樣，不但能加深學生對知識的理解，而且可激發學生強烈的科學實踐愿望并付諸于行動，進而強化學生勇于進行科學探索和敢于改進前人科學實驗方案的創新意識。

例如，為引證大氣壓強存在，教材中有“顛杯演示實驗”， 對設備簡陋的農村中學既簡單方便，且又能夠起到非常好的效果。但如果簡單的把厚紙片蓋在裝滿水的杯口再倒過來，實驗做完即了事，那么大部分不喜歡動腦的學生就會不加懷疑認可理所當然的實驗事實，看一些愛動腦的學生就會懷疑是水的張力吸附著紙片，才沒有讓紙片掉下來，而不認為是大氣壓對紙片向上的壓力。為了更直觀，更具有說服力，教學中應該對實驗進行加以改進，可先由學生根據經驗思考“厚紙片能否掉下來”，在觀察的過程中先設疑讓學生帶著問題，旨在引起學生對厚紙片與水杯的重點觀察，然后分別演示水杯盛滿水而杯口向下、向側面，盛少量水、不盛水的情形進行觀察，同時在盛滿水的水杯中刺一個小孔讓空氣進入，觀察此時紙片是否繼續不會掉下來。引導學生對實驗結果進行分析，理解的確是因為大氣對紙片的支持而不是水的張力造成的現象，加深理解大氣壓的存在。簡單的器材，通過細微的改進會起到意想不到的效果。

2 變演示實驗為探索性實驗，提高學生參與興趣

愛因斯坦說過：“對真理的探索比占有更加寶貴”。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于調動學生學習的積極性。盡量將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有效調動學生學習熱情。其實，農村學生好動，動手能力非常強，動手的積極性也很高。如果有機會讓學生動手做實驗，學生熱情高漲，思維也特別活躍。

例如在進行馬德堡半球演示時，可以用兩個橡皮碗代替馬德堡半球，由演示改變成每兩個人一組的學生實驗，讓參與“大力士”游戲，讓學生感受大氣壓不僅存在，而且還非常強大，讓全體學生都留下了深刻的印象。

又如在“歐姆定律”一節的教學中，可以將這個驗證性實驗變為探索性實驗。其研究方法：①邊學邊做實驗：首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識導體中的電流I與電壓U、電阻R的關系獲得感知。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表、畫出I-U、I-R的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出歐姆定律。這樣，讓學生用實驗探索研究物理知識，學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

3 利用多媒體教學進行物理教學

農村學生多媒體有種新鮮感，利用多媒體通過物理課件和FLASH動畫演示能把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。

例如在導入光的折射現象時利用多媒體，把放入水中的筷子在水面處彎折的物理課件呈現在學生面前，就能一下子激發起學生的學習興趣，使他們很快集中注意力，進入新課教學中來。

在擴散現象的解釋中，說明分子在做永不停息的運動時就很難讓學生理解。因為宏觀的物體我們可以用眼看到，而微觀世界中的原子、分子是看不到的，看不到的東西不易被學生接受。可以通過課件模擬分子運動，把抽象的分子運動達到直觀具體，學生學習起來既不枯燥，又容易理解。

又如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，如果只通過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是一般，還是有部分學生不理解怎么形成的環食，在什么地方能夠看到環食或偏食？為了使教學效果更好，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。

4 鼓勵學生利用身邊物品自己制作簡單實驗器材，做好課外實驗

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種課外實驗的過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。在這種情況下，教師再給予適時鼓勵，幫助學生完成這些實驗，使學生具有成就感，提高學生的探究意識，學生的創新能力也會不斷提高。

總之，農村初中物理教師在新課程背景和農村物理教學現狀下，必須要想方設法通過構建良好的師生關系讓農村的初中學生找回“自我”;通過讓學生經歷探究過程，學習“現實”的物理，讓農村的初中學生找到“信心”;通過優化物理教學環節，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

（作者單位：廣東省廣州市增城區派潭鎮第三中學）