高中英語教學應用化探究

何學燕

摘要：英語是一門語言工具，其主要教學目的是讓學生通過英語的學習在日常生活中與他人展開有效的交流，用英語敘述自己的觀點與看法，以此來提升自身的社會適應能力，保證良好發展前景。因此，教師在高中英語教學階段應當注重于應用化教學探究，積極為學生創設語言運用的教學情境，讓學生能夠在情境活動中進行語言的有效應用與實踐，提升英語語言的全面把控能力，促進綜合英語實力的有效提升。

關鍵詞：高中英語;應用化教學;策略

教師想要在高中英語中開展應用化教學探究提升學生的語言應用能力，必須為學生營造高效互動的課堂氛圍，并為學生設置多元化的情境活動讓學生能夠將語言進行有效的輸出，并應用于實踐，全面提升學生的語言使用能力，并保證學生高效的課堂體驗與學習效果。

1 創設多元化輸出活動，增強學生語言應用與實踐

高中英語教學階段開展應用化教學模式探究，可以從兩個方面進行重點拓展。首先是學生的語言輸出，是學生將英語語言通過書面形式展開有效的應用與實踐;其次是口語的輸出，也就是學生將英語語言通過口語形式進行有效的應用與實踐。無論哪種形式，都能夠加強對學生語言應用能力的有效拓展與訓練，提升學生的語言使用與掌握效果，滿足應用化教學探究目的。

首先討論應用化教學探究中的書面形式輸出方式，這樣的方式可以通過寫作模式進行重點體現。根據對學生語言應用與實踐能力的訓練，教師必須創設多元化的輸出活動引導學生在學習過程中將語言進行有效的輸出，通過語言表達自己的觀點與想法，或是通過語言進行文本內容的總結與概括，達到對語言的全面化應用與實踐。選取教材《The great sports personality》這課作為教學案例。教師針對本課內容可以設置的多元化輸出活動包括讀后感的書寫、主題文章的寫作等等內容。根據多元化輸出活動的要求，教師需要通過多媒體教學手段給予學生直觀的文本內容展現，通過多媒體手段加強學生的閱讀理解與認知，以便輸出活動的有效開展。

根據本課內容，教師可通過多媒體課件向學生形象化展現文本內容中出現的運動健兒，通過圖片或影像資料記載的方式對人物進行剖析，展現人物特點及其體現的運動精神與人格魅力;還可以為學生拓展一些奧運重大賽事的圖片或影像資料，讓學生了解到運動健兒在運動賽事拼搏過程中所具有的運動人格，體驗其精神品質。在課件內容觀看后，教師設置多元化輸出活動。可以讓學生將在課件瀏覽過程中的所感所知通過讀后感的形式進行體現，在此過程中應用語言表達內心的思想情感;同時還可以設置話題寫作，比如以“The great sports personality”展開寫作訓練，讓學生從不同層次對教學文本所體現的運動思想與運動健兒所展現的精神品質進行有效的構思，通過語言的應用表達自己的觀點與看法，以及對偉大運動品格的見解。通過這種多元化輸出方式，在深化學生文本內容理解的同時，提升學生的語言應用與實踐能力，滿足應用化教學目的。

2 開展小組合作探究，加強學生的語言交際與應用

除了通過書面表達的形式加強學生對語言的應用與實踐外，教師還可通過構建多元化教學活動以口語交流的形式加強學生的語言應用與實踐能力，提升學生綜合語言實力。首先教師可以在教學課堂開展小組合作探究模式，為每個小組布置相關的主題探究任務，讓學生在主題的剖析與探究中通過英語進行交流與對話，來敘述自己的觀點表達自己的看法，全面加強學生的英語語言應用能力。

以教材《No drugs》這課作為教學案例，開展小組合作探究。教師可為小組布置教學探究主題“Talking about drugs”讓學生進行充分的探討，并針對學生的主題探究任務設置相關問題引導學生思維，例如：“By reading the text， do you understand the harm of smoking and drugs to human and social development？”、“How to resist the harm of drugs or smoking to human beings from the national， social and personal levels？”。基于這樣的問題驅動能夠讓小組成員從多個方面對文本內容進行探討，針對每個問題進行有效的敘述與表達。在此過程中，學生可充分利用到本節課的語言知識點進行應用，來表述自己的想法;同時在與他人的交流過程中訓練自身的口語組織與表達能力，加強語言應用力度。以種合作探究訓練模式，不僅能夠加強學生對教學內容的認知，還能夠有效提升學生的語言綜合實力水平，保證應用化教學效果。

3 構建口語實戰情境，進行語言知識的有效應用

以口語交流形式為主要模式的口語化交流活動，除了小組合作探究模式外，教師還可在教學課堂中為學生創設半真實性的口語實戰情境，讓學生在情境中針對語言知識并結合口語主題進行英語語言的有效應用與實踐，全面提升學生的口語訓練效果，積極滿足應用化教學探究目的。在半真實性的口語實戰情境中學生結合教師設定的口語主題進行充分的對話與交流，通過口語實戰形式進行情境的演練，提升語言應用效果。

以教材《my new teachers 》這課作為口語探究的主要話題，教師可引導學生在小組內部進行半真實性的口語實戰情境演練。依照本節課的教學內容，教師可讓學生在口語實戰情境中選定自己喜歡的教師進行全面性表述，表述的內容可以通過幾個層面來具體展開，例如“My first impression of the teacher”、“The teacher's appearance and personality”、“The reason why I like this teacher”、“My views and personal views on good teachers” 等等內容。學生在小組內部結合這些內容進行綜合性的敘述，結合實際情況向成員全面展示自己喜歡某個教師的理由以及對于好教師這個概念的認知與觀點。通過這種口語實戰情境能夠全面加強學生的語言應用能力，學生在此過程中還可以掌握一些人物特點的形容詞或者句式表達結構等等。除此之外，學生在實踐過程中能夠根據自己的觀點與想法進行語言的組織與深入表達，全面提升學生的語言使用能力。在加強學生課堂學習效果的同時，提升學生的口語實戰水平，強化學生的語言知識應用，促進學生語言綜合實力的全面性發展與進步。

4 總結

總的來說，在高中英語教學中開展應用化教學探究，教師可以通過書面形式和口語形式兩種方式加強學生的英語語言應用與實踐能力，積極拓寬學生的訓練途徑，保障學生高效的學習效果與體驗。

參考文獻：

[1] 潘宇.實習高中英語應用型教學的研究與實踐[J].中國校外教育，2017.

[2] 浦仕潤.高中英語應用型教學的研究與實踐[J].中國校外教育，2016.

（作者單位：四川省華鎣市第一中學）