小學數學教學高效課堂之我見

劉素花

摘要：實現小學數學高效教學，引導學生進行高效學習，教師要通觀教點，全面了解學生，做足做夠"備"功;明晰啟點，提高導引策略抓好"導"功;落實學點，培養學生的學習能力，把好"習"功;掘準展點，引領孩子深度思考，強化"思"功 ;瞄準諧點，凸顯”情”功。

關鍵詞：小學數學;高效課堂

所謂高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。一是效率的最大化，二是效益的最優化。只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。唯有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度;二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學;三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。高效課堂是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何實現高效課堂，筆者結合研課磨課的實踐活動略談如下淺見：

1 “備”功----課堂高效之基園

小學數學課程教學標準是小學數學教學的指南，也是開展小學數學教學的重要依據。所以教師要在認真研讀課標的基礎上來明確每節課的導學目標，切實開啟教學的出發點和落實最終定位點，并在此基礎上，對于每個教學環節、教學方法和例題進行恰當的選擇，提升備課的針對性。既要關注每一部分知識、每一個例題和每一道練習題，還要有整體意識，全面分析教材，準確把握部分與整體的關系，關注知識點之間的橫縱向聯系，這樣在教學中才能夠站得高，看得遠，把得準。同時還要明白教材呈現的不僅僅是一個個知識點，還有其中所蘊含的數學思想、數學文化。明確教材只是我們授課的參照，是利用它來落實課標的要求，達到培養學生的數學素養之目的。教師要關注課標和教材，更要關注教學對象學生的實際，把教師的教和學生的學有機統一起來，不斷提高備課的有效性，這樣才能夠更好地推進小學數學教學的發展，向高效挺進！

2 導功----課堂高效之基質

小學數學教師應該充分發揮課堂的引導作用。幫助學生在自身認知、心理條件允許的情況下，通過主動探索、求知的學習活動，真正理解并掌握基本的數學知識與技能，并在學習的過程中培養健康的品格與愛好。

2.1 導向

在小學階段兒童的好奇心較明顯，教師應充分利用并掌握學生的好奇心理，去主動地發現問題，提出問題，并積極尋找問題的答案，實現“探索欲望”經歷探索的過程。讓學生從原來的“老師在教什么”的心理狀態。變成“我想知道什么”的狀態。比如，我在教學《循環小數》這節知識時，先讓學生理解循環小數是用來表示什么的？（它有何用，也就是學習循環小數及其表達、讀寫方式的意義所在）。接著再給出幾個典型的除法算式，讓學生進行計算。當學生發現其中有些可“除盡”，有些“除不盡”時，再引導學生參照文字定義，找出“除不盡”的這些商的“循環節”。通過探索引導的方式，逐步讓學生理解文字定義的內涵。教師就很容易發現定義中難以理解的文字部分在哪。像什么是“小數部分”、什么是“某一位”，什么是“依次”、什么是“不斷重復”、什么是“一個數循環”、什么是“幾個數循環”，通過師生的不斷糾辯活動找準“循環節”抽象的文字概念內涵，這樣對定義進行逐字逐句的“探索”的方法，可以讓學生加深對定義的認識，起到很好的定義教學的目的。

2.2 導法

要選取能激發學生興趣（根據課程的內容、教材的難點和重點設計吸引學生學習興趣、激發探究思考欲望的問題）的導問語，以此來激發學生的學習動力，點燃學生思維的火花。比如：在教學三角形的面積時，先出示兩個三角形讓學生比較大小，學生很容易說出誰大誰小。當教師繼續追問“大多少”時，學生自己便有了想算一算它們各自大小的興趣。此時再推出面積問題，學生的注意力就會比較集中。

3 習功----課堂高效之苞芽

3.1 提前預習知概貌

在數學教學中，安排學生在課前進行自主明目標、有要求的預習很有必要。先要求學生通讀教材中要學習的內容，并針對知識點在教材上圈圈點點，明確本節課要學習的基本概念和知識要點。讓學生嘗試利用已有的知識積累去理解、同化新的內容，實現新知識的自主構建，形成本節的知識結構圖，并在此基礎上提出自己對新知識的疑問。這樣讓學生初步了解新知識的概貌，將新知識與以前所學的知識聯系起來，初步在頭腦中建構起新的認知結構，為進一步的深入學習做好準備。

3.2 課上“前練”明應用

在新課開始時，教師先不急講課，而是在前十分鐘左右，讓學生自己嘗試完成教材課后的練習，直接進入“練習”環節。在這個階段，教師要充分尊重學生學習能力、基礎程度和個性的差異，允許并鼓勵有余力的學生盡量多完成甚至在短時間內全部完成課后練習;讓他們自由地選擇自己可以完成的作業。在“前練”結束時，教師要求學生記下自己無法完成的作業，提出自己的疑問。這樣讓學生在沒有壓力的狀態下實現從“學”到“用”的自然遷移。

3.3 課中撥疑解惑

該環節首先安排和組織學生對預習和“前練”情況進行總結，提出自己的困惑。其次，教師針對學生反映比較集中的問題和本次課時的重難點進行點撥和釋疑。引導學生領悟重點、難點，解剖難題，指引解題思路，啟發和促使學生獲得答案，最后，總結規律性問題。

總之，要把握課堂的高效，我們必須理解新課程教學理念，結合學情，以生為本，讓學生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動的主體。需要教師不斷學習，不斷總結，不斷完善和創新，使教學風格樸實一點，讓教學方式靈活一點，把四基（基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動經驗）訓練厚實一點，將四能（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）落實到位一點，使三會（會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界）滲透實在一點，真切讓學生在課堂上“活”起來，“動”起來。

參考文獻：

[1] 王京秀.精心備課，提高教學有效性——小學數學教學中如何備課[J].學周刊，2013（10）.

[2] 李鳳梅.小學數學教學應怎樣進行有效備課[J].教育教學論壇，2014（27）.

（作者單位：重慶市酉陽民族小學）