抓住“關鍵”，巧用評價，培養學生自主學習能力

李愛萍

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。”

自主學習就是學習者自覺、主動地學習，就是讓學生按照自己的學習基礎和意愿，自由、主動地學習，它是一種良好的學習狀態。在數學教學中，如何培養學生自主學習、主動探究呢？

1 細化學習任務單，提供自主學習的支架

學習任務單是由教師根據學習目標與學生認知需求設計的，旨在引導學生積極參與學習過程的方案，是以學習任務為核心，是教師導學的有效載體，是學生學習的支架。因此，在教學中，細化學習任務單，可以有效地促進學生的學習。

例如：在四年級下冊《乘法交換律》一課，我設計了以下的學習任務單：

【個別探究】

（1）根據上述的數學信息，可以提出哪些數學問題？（讓學生口答）

（2）解決問題：負責挖坑、種樹的一共有多少人？

a.列式計算：

b.如果把兩個因數交換位置再計算，計算結果是多少呢？

列式計算：

（3）我的發現：

【協作建構】

（1）小組合作，每人舉一個例子（不重復），驗證乘法交換律。

（2）小組交流：什么是乘法交換律？

（3）小組思考：用字母怎樣表示乘法交換律？

通過讓學生完成以上任務單，先讓學生初步感受“交換兩個因數，積不變”，再讓學生從更多的的算式中感知“交換兩個因數，積不變”，最后歸納乘法交換律的內容和用字母表示定律，形成定律模型，從而有效地完成本節課的學習任務。

2 恰當播放微課，讓學生自主學習知識

微課作為一種新型的教學形式，它以短小精悍，便于播放等優點受到廣大教師的青睞。微課的內容都是圍繞一節課的重難點設計的，針對性強，有助于學生進行自主學習和強化鞏固;微課還可以收放自如和重復播放，直到學生弄清楚聽明白為止。

例如：在教學四年級下冊《乘法分配律》時，我先讓學生完成個人學習任務單，然后觀看微課的一部分，再修訂個人學習任務單，然后匯報。在小組合作完成協作建構單后進行展示交流，最后播放微課的后部分，加深認識乘法分配律的具體內容。通過這樣，選擇有效的時間，播放合適的微課，并用打手勢的形式回答微課的問題，讓學生自主學習知識，培養學生自主學習的能力。

3 設計有效練習，檢測學生的學習效果

課堂練習是學生接受知識的最重要的一個環節，也是檢測學生學習有效的手段。通過課堂學習，有利于學生進一步理解知識，形成一定的技巧，培養他們積極學習的能力，形成一定的情感體驗。

例如：我在《乘法分配律》一課，我設計了以下練習：

3.1 下面哪些算式是正確的？（對的畫“√”，錯的畫“×”）

（1）39×（25+14）=39×25+14? ? （? ? ）

（2）75×（32+18）=75×32×75×18? ?（? ? ）

（3）235×28+235×72=（28+72）×235? ?（? ? ）

（4）65×（2×5）=65×2+65×5? （? ? ? ）

設計意圖：通過練習，讓學生加深對乘法分配律的了解;也讓學生區分乘法結合律和乘法分配律。

3.2 根據乘法分配律填空

（1）175×36 + 175×64 = 175×（ + ）

（2）167×28 - 167×8 = 167×（ - ）

（3）39×39 + 61×39 =×（ + ）

（4）101×988-988=×（ - ）

設計意圖：通過練習，讓學生熟練地應用乘法分配律。

3.3 運用乘法分配律計算下面各題

（1）103×12 - 3×12

（2）24×55 + 24×45

（3）984×73-884×73

（4）21×205

設計意圖：通過練習，讓學生運用乘法分配律進行簡便計算。

3.4 解決問題

設計意圖：運用乘法分配律解決實際問題。

通過練習，檢測學生對乘法分配律的靈活運用，也讓學生享受做題的樂趣和享受成功的喜悅。

4 巧用評價方法，促進學生的自主學習

在小組學習的過程中，小組成員在小組長第帶領下，完成自主學習過程，成員間互相幫助、互相激勵，體現出了齊心協力、團結協作的精神，也提高學習的效果。

因此，在課堂上，我設計了以下的評價方法：（1）認真聽課，每節2分，開小差的每次扣1分;（2）舉手回答問題加2分，回答錯的不加分，學困生回答問題并正確的加4分;小組展示一次每人加3分，得到老師的特殊表揚再加2分;（3）填寫任務單，完成較好的加2分，基本完成的加1分，沒完成的不加分。（4）小組討論，要求組員輪流發言，每次加2分，不發言扣2分，優秀生教會學困生的每人加2分。

通過這樣的評價，有效地落實了“七字訣”，促進了學生的自主學習，也達到互教互學的效果。

總之，教師在課堂教學中要為學生營造一個寬松、和諧的學習氛圍，精心設計好任務單和練習題，運用有效的評價方法，從而充分發揮學生的主體作用，大大提高學生自主學習的效率，讓學生自主學習的能力在數學課堂上得到真正的提高與發展，讓每一位學生都得到不同的發展和進步，從而提高學生的數學素養。

（作者單位：廣東省廣州市從化區街口街團星小學）