淺談山區學校地理綜合題教學方法

李娟

摘 要 在地理綜合題的教學過程中，如何提高地理綜合題得分率，如何提升地理學習的綜合能力仍然是一個難題。下面從審題剖析，構建地理要素——成因——材料知識系統 ，將綜合題分解、細化等方面來降低地理綜合題的教學難度。

關鍵詞 綜合題 審題剖析 知識系統

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A

地理高考平均得分率偏低，綜合題得分率更低。究其原因有以下幾點：（1）審題方面存在誤審、漏審的問題;（2）理論知識與題目之間的邏輯關系不明或者表達不清楚;（3）因缺乏基本地理理論知識，或地理原理不全面而出現漏答;（4）答題模板生搬硬套答題不準;（5）答題觀點重復，效率低。我認為出現上述問題主要有以下幾點原因：

（1）地理基礎薄弱。山區學校，義務基礎教育階段對地理學科不夠重視。學生缺乏基本的學科素養。表現為：基本概念不知道、不理解;沒有形成良好的學科學習習慣;地理思維缺位;（2）對地理學科的認知存在偏差。都認為地理屬于文科，背背就行。現實是——背不下，用不了。地理屬于一個綜合性強的學科，要綜合作用其他科的基礎知識，同時又要孰知本學科知識;（3）畏難情緒的感染。在政史地中，地理又被認為是較偏理的學科。文理分科后，文科生望洋興嘆，望而卻步;（4）綜合題綜合性強、知識跨度大？

本人工作5年多，在學校學校的循環教學的制度下，經歷了系統的完整的地理的教學。期間，不斷在反思，總結了一些提高綜合題的方法。現在簡單的整理一下。

首先、要對題目中的每一小問進行剖析。

題目中一般都由地域，事物，設問詞構成。（1）對題目中的出現的區域位置在材料中標注出，或者在腦中標注出。在地理中區域是有一定的面積、形狀和邊界的，區域不準確，答案也就難以準確了。區域內的要素也會不一樣。區域定位不準，過大或過小都影響答案準確率。因此，首先要劃對區域。（2）對題目設問的事物或者事物過程進行標注，并在材料中找出與之相關的，詞、段或圖。這樣做的目的是讓學生理解設問事物的屬性。方便將平時學習的理論知識與事物屬性或事物過程一一對應。避免多答，漏答或錯答，同時也能節省時間。（3）標注設問詞。 設問詞一般有：分析…原因，分析…區位，簡述…影響。一般這些設問都可以總結出一定答題知識、規律或者答題方向。我們稱之為答題模板。模板可以給學生指明答題的方向，避免學生不知所以，難以下手。同時也可以提高學習的效率。讓學生依據設問——答問——答題模板，熟記必備的地理知識，地理學習方法。

第二，構建地理要素——成因——材料知識系統。

比如農業的區位條件，氣候條件中的降水這一要素。降水量受水汽、冷卻、凝結核等因素的影響。水汽、冷確、凝結核等要素，在圖文材料中表現為氣壓帶、風帶、海陸位置、風與地形的關系等。再比如：農業中的熱量這一要素，與海拔、緯度、坡向、冬季風影響程度相關。在做題時一邊回憶這些要素，一邊在圖文材料中尋找做題的線索。一步一步強化做題思路、習慣，形成良好的地理學習習慣。這些要素要及時系統的歸納，形成地理的知識系統與答題系統。同時，通過不斷的強化，形成地理思維。如下表所示：

原因類要素——成因——材料知識系統

第三，將綜合題分解到每一章或者每一個知識板塊中。

在高一、高二就要強化綜合題的訓練，并且是針對性的訓練。比如在學到《地球的公轉及其地理意義》時，就可以挖掘或改編，與熱量相關的農業綜合題。這樣做的目的強化理論知識，同時又可以理論結合實際，還可以為學習農業的區位條件打下基礎。在實際的學時中，學生能懂得熱量對農作物的重要性。但，很難說清楚特定區域熱量多寡的理論依據。再者，從章節開始訓練，能給予學生比較多的訓練量和時間。到了高三學生具備了一定的基礎，對綜合題就比較有把握了。

參考文獻

[1] 晏橋梁.地理綜合題的幾種常見錯誤剖析——以學生日常檢測訓練為例[J].新課程，2018（18）.

[2] 鄒凱東.依據因果關系解答地理綜合題[J].教育實踐與研究：中學版B，2018（10）.