如何上好高中地理問(wèn)題研究課

摘 要 高中地理按教學(xué)內(nèi)容劃分有新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，隨著新課程改革的實(shí)施，在教學(xué)中增加了問(wèn)題研究課、案例分析課、課題探究課，問(wèn)題研究課是指在地理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí) 情況，設(shè)計(jì)具有一定知能目標(biāo)的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展自我或小組的研究性學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，并提升自己的地理能力，最終使學(xué)生掌握分析地理問(wèn)題的思想和方法，形成正確的人生觀和世界觀。問(wèn)題研究課使高中地理教學(xué)方式更加生動(dòng)多樣，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情提高了，最重要的是課堂學(xué)習(xí)效率提高了，問(wèn)題研究課地是地理教學(xué)中必不可少的組成部分。它是提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，提升地理綜合素養(yǎng)的重要工具，和傳統(tǒng)的灌輸式課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，想上好問(wèn)題研究課，我認(rèn)為要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 高中 地理 研究課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1精心設(shè)計(jì)案例豐富課堂

問(wèn)題研究課從內(nèi)容和主題來(lái)說(shuō)有一定的開(kāi)放性，如河流上該不該建大壩這個(gè)課題，沒(méi)有固定的答案，他的問(wèn)題不是知識(shí)指向型的主題，而是問(wèn)題指向型的主題，教師在內(nèi)容的選擇和組織上都要充分考慮問(wèn)題研究的需要，在內(nèi)容上增加了豐富多彩的案例。教材在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)只是引用了阿斯旺大壩這個(gè)案例，我們教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究時(shí)，可以引用不同的案例來(lái)豐富我們的課堂，我們可以引用黃河上的三門(mén)峽來(lái)說(shuō)明建大壩確實(shí)有失敗的案例，引用都江堰來(lái)說(shuō)明建大壩對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞少，至今還恩惠成都平原是經(jīng)過(guò)世人檢驗(yàn)的成功案例，引用三峽工程是想說(shuō)明建大壩之前，前期論證的重要性。引用英國(guó)的萊茵河這個(gè)案例是為了說(shuō)明說(shuō)明恢復(fù)河流自然形態(tài)，尊重自然規(guī)律，重塑生命之河的重要性，它是河流天然化治理的典范。怒江這個(gè)案例是給學(xué)生思考所用，不同的案例在教學(xué)中有不同的作用，讓學(xué)生對(duì)建壩的認(rèn)知更豐富。我們通過(guò)大量的案例讓學(xué)生明白：不同河流狀況不一樣，結(jié)果就不一樣，同一河流域不同河段建大壩，結(jié)果也不一樣。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)地理問(wèn)題的復(fù)雜性和地理區(qū)域的差異性，從而形成正確分析地理問(wèn)題的思想和方法，以后遇到地理問(wèn)題不能一概而論，生搬硬套，而是要具體問(wèn)題具體分析。

2精心設(shè)問(wèn)引導(dǎo)探究

問(wèn)題研究課是以問(wèn)題來(lái)開(kāi)導(dǎo)，將知識(shí)內(nèi)容按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為一系列的教學(xué)問(wèn)題，所有的教學(xué)內(nèi)容都是以問(wèn)題的形式串聯(lián)起來(lái)，一問(wèn)題不斷推動(dòng)課堂的進(jìn)行，這和一般的新授課不同，一班的新授課教學(xué)內(nèi)容之間存在嚴(yán)密的學(xué)科體系，如熱力環(huán)流這一節(jié)，教師講授新課時(shí)，一般按這種順序講，熱力環(huán)流的定義、形成過(guò)程、具體表現(xiàn)及對(duì)地理環(huán)境的影響，最終還會(huì)出幾道相應(yīng)的例題來(lái)反饋學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這種授課知識(shí)點(diǎn)之間學(xué)科體系、邏輯關(guān)系很明顯，最終的結(jié)論是明確的，新授課的最終目的是讓學(xué)生掌握這些知識(shí)。而問(wèn)題研究課他的教學(xué)內(nèi)容學(xué)科體系體現(xiàn)不明顯，并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的知識(shí)和內(nèi)容，而是通過(guò)學(xué)生探討過(guò)程的參與，學(xué)會(huì)探究某一類(lèi)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，鍛煉學(xué)生正確分析地理問(wèn)題的方法，領(lǐng)悟地理學(xué)科的思想和學(xué)科魅力，培養(yǎng)正確的認(rèn)生觀。所以如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題是上好課的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)也提倡設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，但是這種教學(xué)中設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題主要是圍繞教學(xué)進(jìn)程中具體的知識(shí)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。可以說(shuō)這種問(wèn)題是針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，采用定點(diǎn)爆破，定點(diǎn)公關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題研究課中的問(wèn)題設(shè)計(jì)首先來(lái)源于教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍與重組。其次設(shè)計(jì)這些教學(xué)問(wèn)題一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照這種認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也要與地理學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系對(duì)應(yīng)，因?yàn)閷W(xué)生最終還是要掌握知識(shí)和方法。基于這種狀況要綜合設(shè)計(jì)教學(xué)主問(wèn)題以及與之相配套的子問(wèn)題，這樣一些教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)能夠?qū)?wèn)題探究中涉及到的也是學(xué)生必須要掌握的相關(guān)的知識(shí)與方法融合在問(wèn)題研究中，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，它的指向并不是知識(shí)本身，而是在追求運(yùn)用過(guò)程中生成新的知識(shí)，所以問(wèn)題研究課的教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}指向要鮮明，問(wèn)題的答案要有一定的思變性，子問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要緊扣教學(xué)主問(wèn)題，同時(shí)也要注意各子問(wèn)題的研究要有合理的梯度，既要使教學(xué)問(wèn)題有預(yù)設(shè)的答案，同時(shí)預(yù)設(shè)的答案要有一定的開(kāi)放性，使學(xué)生在課堂參與討論的同時(shí)及時(shí)生存留有一定的空間。如河流上該不該建大壩可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3精心設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)

這里的評(píng)價(jià)主體是任課教師，評(píng)價(jià)客體是學(xué)生的探究行為、探究成果等，評(píng)價(jià)的目的是及時(shí)反饋以調(diào)整學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。對(duì)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和終極評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)就是在探究過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，終極評(píng)價(jià)是在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整整個(gè)活動(dòng)做總結(jié)性評(píng)價(jià)。活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)需要兼顧上述兩種方式。因?yàn)檫^(guò)程評(píng)價(jià)有利于在探究過(guò)程中及時(shí)糾偏，并形成正確的探究行為價(jià)值導(dǎo)向。而終極評(píng)價(jià)是對(duì)活動(dòng)本身的整體性反思，重點(diǎn)對(duì)活動(dòng)實(shí)踐效果、預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，以便對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。還以上述“河流上該不該建大壩”的主題探究活動(dòng)為例，在最后設(shè)計(jì)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組在每個(gè)階段的探究表現(xiàn)進(jìn)行觀察基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，肯定他們的積極行為和正確行為，矯正其偏差或錯(cuò)誤行為。對(duì)于探究得出的結(jié)論也就是學(xué)習(xí)的成果，在展示的基礎(chǔ)上予以及時(shí)地評(píng)價(jià)、總結(jié)。最終需要對(duì)探究活動(dòng)總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上歸納出探究這一類(lèi)問(wèn)題的一般分析思路。

4結(jié)束語(yǔ)

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，典型的案例，精心布局設(shè)問(wèn)、讓學(xué)生形成密切關(guān)注身邊的案例，學(xué)生親自參與地理教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，親自品嘗自己的學(xué)習(xí)成果，親自體驗(yàn)研究的快樂(lè)，讓研究教學(xué)產(chǎn)生事半攻倍的效果，這就是問(wèn)題研究課的最大魅力。

作者簡(jiǎn)介：魏曉冬，女，武漢市鋼城第十六中學(xué)高級(jí)教師，常年從事高中地理教學(xué)并擔(dān)任教研組長(zhǎng)職務(wù)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，面向全體學(xué)生，深受學(xué)生認(rèn)可，多次承擔(dān)區(qū)、市級(jí)教學(xué)觀摩課，所帶班級(jí)學(xué)生高考成績(jī)優(yōu)異。