城鎮化背景下農村留守兒童教育問題及改善路徑研究

羅偉良

摘 要 在我國城鎮化進程不斷推進過程中，越來越多的農村青壯年開始外出務工，留守兒童的教育問題也逐漸成為社會熱點問題。在城鎮化背景下，農村留守兒童普遍存在學業成績落后、心理問題突出、行為方式失范、安全堪憂等問題。造成這一系列問題的原因有家庭因素、教育因素和心理輔導因素，因此，要改善農村留守兒童存在的教育問題，需要從這幾個方面入手，對留守兒童給予更多關愛和關心，促使農村留守兒童健康、快樂的成長。

關鍵詞 城鎮化 農村留守兒童 教育問題 改善路徑

中圖分類號：G459文獻標識碼：A

0前言

根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了6100萬人（相當于英國人口的總和）。我市農村留守兒童總人數7015人，占農村籍未成年人總數的1%，農村留守兒童主要集中在惠東、博羅、龍門3個縣級地區，占全市農村留守兒童總數的92%。他們的家長為了生活更為了社會經濟的快速發展不惜離家背井，但是同時也衍生出農村留守兒童問題，這些兒童缺乏父母的關愛，學校教育也沒有給予及時重視，導致農村留守兒童普遍存在一定心理問題，進而對其成績、品行等都造成嚴重影響。為了使農村留守兒童以積極、向上的心態面對生活和學習，健康、快樂的成長，有必要深入探究城鎮化背景下農村留守兒童教育問題及改善路徑。

1城鎮化背景下農村留守兒童教育問題

1.1家庭教育缺失

在城鎮化進程不斷推進過程中，越來越多的農村青壯年開始外出務工，留下大量留守兒童，由親戚或者祖輩撫養，造成這類學生缺乏來自父母的關愛，家庭教育嚴重缺失。2015年6月9日，畢節市七星關區田坎鄉4名兒童在家中疑似農藥中毒，經搶救無效死亡。2017年12月云南巧家縣4名小孩關閉門窗在家里烤火，因空氣不流通導致發生疑似一氧化碳中毒。種種現象表明農村留守兒童缺乏必要的家庭教育，對孩子健康成長和心理健康產生了嚴重的負面影響。祖輩對留守兒童的撫養，雖然可以在一定程度上對學生缺失的親子教育加以彌補，但是祖輩背景精力有限，并且文化基礎欠缺，教育觀念傳統，很難對學生學習進行輔導和正面引導，在實際家庭教育中也缺乏科學的教育方法和教育理念，導致留守兒童家庭教育嚴重欠缺。

1.2學校教育過于泛化

受應試教育的影響，學校過度重視學生的成績，而忽略了對學生的心理教育，我們在農村留守兒童進行教育教學工作，需要正確認識到這類學生的特殊性，學校和教師需要結合留守兒童生活狀況、學習基礎和心理健康等加強針對性引導和教育。留守兒童在家庭教育嚴重缺失情況下，不能及時得到來自學校教育的彌補和補償，導致心理問題更加嚴重，經常出現行為失范等情況，不利于留守兒童健康成長。

1.3心理教育失衡

2015年10月18日湖南邵東縣廉橋鎮新廉小學13歲的劉宇與兩位玩伴趙民（12歲，初二）、孫斌（11歲，小學六年級）在學校殺害了教師李桂云。2018年2月2日，沅江泗湖山鎮發生了令人震驚的一幕，一名12歲的小學六年級男生吳某康因不滿母親管教，竟持刀將自己的親生母親殺害。在家庭教育和學校教育都存在一定缺失的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、自卑、悲觀以及沉默等心理問題。一方面，留守兒童在缺乏家庭教育和學校針對性教育基礎上，缺乏心理支持，進而出現自卑心理。另一方面，留守兒童的祖輩對其普遍存在溺愛現象，導致學生出現任性特征，增加父母管教和教師教育的難度，不利于留守兒童健康成長。

2城鎮化背景下農村留守兒童教育問題的改善路徑

2.1重視家庭教育

在城鎮化背景下，要改善農村留守兒童的教育問題，首先要從家庭教育出發，積極轉變家庭方面的教育理念，發揮好家庭教育在促進留守兒童健康成長中的作用。學校方面要積極組織多樣化親子教育活動，促使留守兒童和父母之間增強情感交流，對學生心理壓力進行有效緩解，并增進彼此感情。教師在實際教育教學活動中，要與深處外地的學生家長加強溝通和聯系，通過網絡、電話等途徑，動態匯報學生的學習情況，留心學生在學校暴露出來的問題，和家長溝通之下，采取有效措施進行改進。教師在與家長密切聯系過程中，要注重轉變家長的教育理念，使其樹立科學、先進的家庭教育觀念，即便不能經常見到孩子，也要注意關心學生的學習和心理成長問題，發揮好家庭教育的重要作用。

班上的小鐘父母均在外務工，半年才回家一次，小鐘寄宿在姑姑家，對父母的親情淡薄，對父母也是有怨言，為報復父母，在校經常違反紀律。針對這樣的情況，我首先跟小鐘分析其父母在外務工的原因及謀生的艱難，打消他對父母的誤解;其次，我跟小鐘的父母溝通分析小鐘的現狀及經常違紀的原因，并探索讓小鐘轉變的方法。第一，加強父母與小鐘的溝通，約定時間通過老師的手機讓雙方通話或視頻，一開始，小鐘有些抗拒，話也不多，但經過一段時間的堅持，小鐘越來越愿意跟父母分享他的學習生活。就這樣，通過溝通來強化親情，小鐘感受到了父母對他的關心。第二，讓小鐘的父母盡量多點回來探望小鐘，讓小鐘的父母明白孩子的成長比金錢重要得多，錯過了孩子的成長是再多的金錢都換不回來的。小鐘父母也盡量做到半個月回來一次，增加了見面的次數，讓小鐘感受到家庭的溫暖，也讓父母教育他的機會更多。經過一個學期，小鐘感受到杜牧的關懷和教師的關心，違紀現象越來越少，成績也有所提高。

2.2規范學校教育

在學校教育中，教師要給予留守兒童更多關愛和關心，彌補家庭教育的不足，促進學生健康成長。在學校教育中，教師需要充分了解留守兒童各方面現狀，結合其心理脆弱點和親情缺失情況，在學習上和生活中給予更多幫助和關系。如果學校留守兒童數量不多，學校教師可以通過承包負責方式，對學生的成長進行跟蹤關注;如果學校或者班級的留守兒童數量較多，可以通過專人負責機制，對留守兒童進行全面關注。對于存在行為失范、性格孤僻等問題的學生，教師要深刻挖掘此類學生出現這一現象的原因，與學生進行深入溝通，和其談心交流，傾聽其內心的感受。在找到問題原因之后，要對留守兒童增加關懷，看到學生衣著單薄的時候，可以找來衣物給學生披上;看到學生心情低落的時候，可以主動找他談心，幫助他打開心結等等微小的行為雖然不會直接改變留守兒童現狀，但是卻可以溫暖他的內心，增加對教師的信任和依賴，彌補心理創傷，逐漸投入到學習中。在與留守兒童交流和談心過程中，要對其多加鼓勵，用耐心幫助學生樹立信念，站在親人或者朋友的角度，指出學生存在的不足，并用平等的姿態告訴學生應該怎么做。在看到留守兒童受委屈的時候，要及時給予安慰，告訴他“沒關系的，每個人在生活中都會受到委屈，但是我相信你是很堅強的，別人以后也會理解你”;在留守兒童取得進步的時候，要及時給予鼓勵和表揚，使其感受到來自教師的贊揚、關注和喜愛，獲得心里滿足，逐漸正確看待自我，增強自信。

2.3增強心理教育

學校要針對農村留守兒童差異性的家庭條件、性格特點、成長環境以及興趣愛好等，針對性的加強心理教育。學校和家庭要加強協同合作，重視學生的心理教育工作，并針對留守兒童積極開展多樣化親情關愛活動，使其在學校生活中充分感受家庭溫暖，彌補家庭教育的欠缺，并使留守兒童通過集體活動和課外活動，提升自我保護、管理和調解能力，樹立積極、健康的心理觀念。

2.4借助社工力量

社會工作者是現代社會和諧穩定的一支重要隊伍，社會工作者本身具有專業性、職業性、持久性和穩定性，充分利用社工力量，社會工作介入農村留守兒童，對農村留守兒童提供學習、生活、心理輔導等方面的服務，同時與學校、村委共同建立留守兒童檔案，制定特殊留守兒童的改善計劃。緩解他們因監護缺失導致的心理和行為問題，促進農村留守兒童健康成長全面發展以更好的融入社會。

在城鎮化進程不斷推進過程中，留守兒童教育問題會持續存在，需要家庭方面和學校教育方面加強關注留守兒童的教育問題，采取積極有效的措施，促進兒童健康成長。在對農村留守兒童展開教育工作的時候，要重視聯系家庭教育，開展學校教育，采取多種手段關注兒童心理健康，加強特殊教育和針對性教育，對留守兒童多加引導和關愛，滲透人本理念和德育教育，促進留守兒童身心健康成長。

參考文獻

[1] 馬利紅.城鎮化視域下農村留守兒童身心健康問題研究——以河南農村為例[J].人民論壇，2016（14）：161.

[2] 尹莎，郭俊良，白秦豐等.農村留守兒童的教育及心理問題研究[J].現代交際：學術版， 2017（03）：7.