高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況及其歸因分析

摘 要：隨著教育制度的改革，高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況越來越被人們重視。高中信息技術(shù)教師的課程在認同的過程當中會引發(fā)各種問題和矛盾。我們可以從課程主體對課程客體的認識和理解出發(fā)，反映這個課程的意識。我們還可以從學生對課程的遵從、贊同和認可的態(tài)度和心理意向出發(fā)去研究這個問題。因此，我們應(yīng)該通過課程的實施對高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況和原因進行分析和理解。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);課堂認同;歸因;分析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.023

一、教師課程認可狀態(tài)及歸因分析

（一）在課程傳遞過程中的認識分歧

1.課程形成中的爭論與妥協(xié)。知識可以影響一個人的社會地位，所以知識對于我們每個人來說都是一種資本，實際上就是學生學習這門知識后在未來獲利的大小。所以高中信息技術(shù)教師在上這門課程當中應(yīng)該注意如何才能體現(xiàn)出這門課程的組織方式以及知識取向。而我們在課程內(nèi)容組織和選擇的過程中，往往會存在許多不同利益相關(guān)者的聲音。比如說，來自高校的課程教師、專家以及教研人員在教材的內(nèi)容以及課標的內(nèi)容討論過程當中，通常都會有不同的意見和爭論，這個過程就反映了不同利益相關(guān)者的矛盾和分歧關(guān)系。

2.課程制訂中的意識形態(tài)關(guān)照。高中信息技術(shù)教師在制訂課程的過程當中，首先要有一個合法的地位，其次需要得到整個社會的認同。要想將信息技術(shù)課程標準制訂完成，就要先考慮這個課程是否會被各種思潮和思想觀念所接受。高中信息技術(shù)教師是這個課程的利益相關(guān)的人員，他們在對這個課程領(lǐng)悟、理解的過程當中一定會有著知識、觀念的碰撞和分歧。所以我們說這種意識形態(tài)關(guān)照在課程中也會反映不同利益相關(guān)者和不同文化觀念的矛盾和分歧。

（二）對文件課程的理解

1.理解課程標準的性質(zhì)。課程在制訂的過程當中一定要具有全局性、概括性、一般性和綱領(lǐng)性這幾大特征。而課程標準中的全局性和概括性也應(yīng)該去關(guān)照和考慮差異性。一般性和綱領(lǐng)性應(yīng)該極力體現(xiàn)課程現(xiàn)有的具體內(nèi)容。我們給課程標準的使用過程賦予特性，就體現(xiàn)了課程標準的差異性。高中信息技術(shù)教師在列課程的提綱時可以將課程內(nèi)容設(shè)置、課程性質(zhì)教育價值以及課程計劃都列進去。而列出的這些提綱都是需要我們在教學過程當中去認真實施或執(zhí)行的。教師在教學內(nèi)容選擇的過程當中，也應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況選擇。我們在教學目標水平和教學方法運用上應(yīng)該主要強調(diào)多層次性和多樣化。

2.理解教材內(nèi)容中差異關(guān)照的處理。教師要將一些技術(shù)的思想、技術(shù)的方法和技術(shù)的價值感悟等方法統(tǒng)一運用到信息問題解決的過程之中，應(yīng)該以交流問題的解決、信息處理、表達為線索。通過這樣的方法對教材內(nèi)容的差異關(guān)照進行處理。而且這種處理的方法是以新的學習觀、新的學生觀、新的教學觀以及新的知識觀為基礎(chǔ)的。在信息教材當中往往會出現(xiàn)對工具使用操作上和具體技術(shù)工具的提示上的差異。而存在這些差異關(guān)照的原因就是因為教師對這類工具使用的熟悉程度、喜好，還有信息加工技術(shù)工具的多樣性以及學校硬件環(huán)境狀況的差異性。因此，有的教師在教學過程當中只是講解一些理論而不讓學生進行一些實際操作，這就是教師們對教材理解、領(lǐng)悟的偏差。所以教師在教學過程當中不應(yīng)該去淡化技術(shù)工具的使用和操作。

3.理解教材的性質(zhì)。教師應(yīng)該理解教材的性質(zhì)，將文件課程變成實施的課程。教師在教學過程當中不應(yīng)該只是教學生一些理論知識，而是多去教學生一些實際操作。所以教材是為了傳遞課程，使文件課程走向?qū)嵤┱n程。教材是作者對課程標準大綱的理解，是對整個課程標準的理解。因此教材體現(xiàn)的是區(qū)域差異，其內(nèi)容應(yīng)該是多樣性的。對于差異性的真正關(guān)照是需要教師在課堂教學過程實施的。

（三）變化的實施課程與靜止的文件課程的矛盾

課程的轉(zhuǎn)變、傳遞是高中信息技術(shù)教師之間相互爭取在課程傳遞過程當中權(quán)利矛盾的過程，也是學生和教師之間相互磨合和斗爭的過程。這門課程從書本知識轉(zhuǎn)化到實操過程，在一定程度上體現(xiàn)了學生和教師之間的辨證過程和契約關(guān)系。教育制度的改革要求教師去實施、執(zhí)行一種主體的教學理念，這種理念中要求教師應(yīng)該將學生的生活經(jīng)驗作為一種非常重要的課程資源。所以平時教師應(yīng)該和學生和諧相處，這對于教學課程來說是一個重要的因素。靜止的文件課程和變化的實施課程體現(xiàn)了教師在教學過程中轉(zhuǎn)化原則和成熟原則之間的沖突。同時，它也體現(xiàn)了學生的生活經(jīng)驗和教師的教學觀念之間的沖突。

二、結(jié)語

高中信息技術(shù)教師必須去對課程有一個很好的理解和領(lǐng)悟，這樣才可以讓學生理解和認可這門課程。在這個過程中，應(yīng)該積極地進行批判和反思。對于如何讓人們認可信息這門課程是困難的，這就要求我們更加積極地改進和探索。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉，李雁冰.課程設(shè)計技術(shù)[M].濟南：山東教育出版社，2003.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：許德祖（1973.4— ），男，漢族，甘肅通渭人，中學一級，研究方向：高中信息技術(shù)教育。