小學數學教學思維發(fā)展策略分析

摘? 要：隨著教育改革的實施和深入，素質教育也在不斷深化。為了發(fā)展小學階段學生的思維能力，同時也為了得到更多家長及社會的關注和支持。小學階段學生在開展學習活動時，應在教師的指導下學會運用思維去解決一些日常生活中的實際問題，為小學階段學生的未來學習奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;教學思維;發(fā)展策略;分析研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0023-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.018

數學這門學科貫串于學生小學至高中的學習中，是學生開展學習活動過程中的一門重要學科，同時也是啟蒙小學階段學生思維能力的學科。因此一定要落實好小學階段數學教學活動，為發(fā)展小學階段學生大思維能力奠定良好的基礎，這對于小學階段學生未來的學習與工作都具有非常重要的意義。以此為出發(fā)點，需對小學數學教學思維的發(fā)展策略加以詳細分析。

一、創(chuàng)設相應的教學情境，充分激發(fā)小學生的學習興趣

由于小學階段學生的性格非常活潑，將小學階段學生的學習注意力集中于教學環(huán)節(jié)中，是一項非常重要的內容。創(chuàng)設相應的教學情境可以實現數學教學內容的有效引入，可以快速將小學階段學生的注意力集中到課堂上，也會使小學階段學生的注意力保持高度集中。教師在開展新知識內容的講解活動時采用這樣的方式，將會非常有利于激發(fā)小學階段學生對相應知識的思考，有利于培養(yǎng)小學階段學生良好的思維能力[1]。因此，在開展小學數學教學活動中，要為學生學習活動的開展提供不同的學習情境，以學習情境來激發(fā)小學階段學生對數學知識的學習興趣，同時將小學階段學生的學習興趣作為數學教學活動的引導，使學生在參與學習的過程中產生活躍的思維。例如：教師對分解質因數這部分內容進行講解時，以“孔融讓梨”的典故為引導，創(chuàng)設既能使長輩吃到梨，又能使自己吃到梨的問題情境。以此來展開對分解質因數內容的教學，既能將數學知識滲透到學生的日常生活中，又能加強學生對此部分數學知識的理解與運用，從而有效發(fā)展小學階段學生的數學思維。

二、增加知識的趣味性，促使學生積極地進行思考

俗話說：“興趣是最好的教師?！碑攲W生對某一知識產生了濃厚的學習興趣時，就會專注于此項知識的學習與研究。因此學習興趣的提升能極大影響小學階段學生學習的積極性。在小學階段學生開展學習活動的過程中，興趣發(fā)揮著非常重要的作用，甚至小學階段學生學習的積極性通常都是以興趣作為其精力轉移的動力的。因此興趣可以促使小學階段學生積極、主動地參與到學習活動中，是驅使小學階段學生積極、主動學習的動力[2]。因此教師在開展數學教學活動過程中，要充分激發(fā)小學階段學生對數學知識的學習興趣，以此來拓展小學階段學生的思維，促使小學階段學生的思維能力得到有效的發(fā)展[3]。例如：教師對乘法知識進行教學時，可以將實際物體作為興趣的誘導，教師在開始教學時先向學生展示一些精美的糖果，將這些糖果分給十位不同的同學，然后向學生提問：“這十位同學總共獲得多少糖果？”“依次為每位同學增加兩顆糖果，那么這些同學總共獲得多少糖果？”以此來增加學生對乘法知識的學習興趣，使小學階段學生的思維得到良好的發(fā)展。

三、積極運用思維，促進學生思維能力的發(fā)展

西方知名教育學者曾經提出：“驚奇和疑問是思維形成的開始”。任何知識的探索都源于疑問。因此教師在開展小學數學教學活動的過程中，一定要根據相應的知識內容提出具有啟發(fā)性的思考問題，使小學階段學生的思維變得更加積極活躍，同時使小學階段學生的思維得到良好的啟發(fā)。因此教師在對相應的數學知識進行講解時，不僅要圍繞相應的數學知識點展開教學講解，而且還要抓住小學階段學生具有的好奇心理，讓學生的思能夠不斷處于活躍狀態(tài)，使學生的思維能夠得到不斷拓展，讓學生能夠真正源于內心的產生對知識探究的渴望，使學生的思維能力得到有效的發(fā)展[4]。例如：對平均數進行教學時，可以將班級中的學生分成五個小組，然后為學生們準備一些小禮品，讓學生以小組為單位自行分配，但是要求每一位學生所獲得的小禮品數量都一樣。以此來引入平均數的概念。讓學生們在參與分配的過程中，掌握知識的運用思維，最終實現分配方案。之后教師再為學生講解平均數及其相應知識，以此來促進小學階段學生思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在開展小學數學教學活動的過程中發(fā)展學生良好的思維能力，可以通過創(chuàng)設相應的教學情境，充分激發(fā)小學生的學習興趣;增加知識的趣味性，促使學生積極地進行思考;積極地運用思維，促進學生思維能力的發(fā)展等方法來實現。希望通過以上的分析對小學階段學生數學思維能力的發(fā)展有積極的促進作用。

參考文獻：

[1]吳寧.小學數學課堂學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究[D].東北師范大學，2018.

[2]胡莉.小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力發(fā)展的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第六卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2017：10.

[3]呼克磊.小學數學教學中的數學思維淺析[A].《現代教育教學探索》組委會.2016年3月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2016：2.

[4]郭懷利.實踐引路? 發(fā)展思維? 搞好小學數學教學[A].《現代教育教學探索》組委會.2013年8月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2013：2.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：石亞平（1976.6— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學數學教學。