幼兒教師培養過程中的聲樂教學問題

陳長玲

聲樂是學前教育專業開設的一門重要課程，其教學目的是為幼兒園培養具有音樂素養的應用型幼兒教師。由于學前教育專業的畢業生未來的教學對象是學齡前兒童，因此，在教學中應考慮幼兒園音樂教師工作的特殊性，一切以學生未來的實際工作需要為出發點。比如，傳授聲樂演唱技巧和基本理論知識的聲樂教學課，可以與具有實用性、靈活性的音樂教學方法相結合，將利于提高學生未來從事幼教工作的能力，從而達到預期的教學目標。

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把藝術教育列為幼兒教育的五項重要內容之一，要求“在充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗的前提下，用藝術教育豐富幼兒的情感，培養他們初步的感受美、表現美的情趣和能力”①。然而，就學前教育專業聲樂教學的現狀來說，雖然經過近幾年的教育改革，在教學內容和教學方法上不乏新意，但總體而言仍未擺脫傳統教學套路的影響。例如，沿襲音樂專業院校的教學模式，不夠重視學前教育專業畢業生所面對的教學對象的特殊性，致使他們走上幼兒園音樂教學崗位后，遇到很大困難，力不從心。作為一名從事學前教育專業聲樂教學的教師，筆者希望在深入探索如何改革學前教育專業的聲樂教學的同時，能夠培養出全面型、應用型的幼兒教師。以下，筆者愿談些個人感受和看法。

一、 建立“以幼兒為本”教育理念，明確學前教育專業聲樂教學目標

學前教育專業學生的聲樂課，不能像專業音樂院校那樣以培養專業演唱者或歌唱家為目標，突出強調聲樂演唱的技術性，而應更加注重學前教育專業學生未來的職業特點。由于幼兒天生活潑好動，所以幼兒教育應以游戲為基本教學活動，借助游戲這種幼兒喜歡的學習方式促進其成長和發展。②有鑒于此，學前教育專業的聲樂教學，應把學生能駕馭以演唱為核心的各種幼兒游戲活動，作為教學培養目標。

為使學前教育專業聲樂教學適應學生未來的職業特點和要求，聲樂教師必須明確教學目標，以及“以幼兒為本”的教學理念和改革的內容，實現聲樂教學的實踐操作性。讓學生在習得聲樂基本理論和基本技能的同時，獲得教師指導下的音樂教法實踐，提高從事幼教工作的實際能力。

當然，為保證學前教育專業聲樂教學質量，在教學內容上既要使學生在呼吸、咬字、音色和音量等音樂專業能力方面受到最基本的訓練，又要提高他們對幼兒歌唱問題的辨別和實際糾錯能力。

二、結合學前教育職業特點，培養幼兒教師的教學能力

那么，如何體現學前教育的職業特點呢？一般來說，幼兒音樂教學要求寓教于樂，應在孩子們獲得快樂的同時，不知不覺地受到美的教育和熏陶。因此，教師應多選擇既符合孩子們的智力水平，他們又很喜歡的幼兒歌曲進行教學。

幼兒園的孩子年齡小，雖然已進入幼兒園生活和學習，但對社會、生活的體會和認知都很浮淺。因此，在學前教育的聲樂教學中，教師可采取審美體驗法，有意識地多教授學生與幼兒生活有關的，既能做到演唱和表演相結合，又能使多人共同參與的兒童歌曲。如，講愛集體和國家的《我愛我的幼兒園》《國旗國旗多美麗》；講誠實守信的《小燕子》《狼來了》；講小朋友之間友誼的《手拉手》《找朋友》；講大自然美景的《雪娃娃》《彩虹》《月兒彎彎》等，以便學生在進入幼兒園工作后，能夠運用這些幼兒歌曲進行歌唱教學。這既便于幼兒園孩子們理解和記憶，也會讓他們在邊唱邊動中形成友好合作的態度，進而收到較好的教唱效果。

不同性別的兒童具有不同的身心特點，在學前教育的聲樂教學中，聲樂教師可以采用心理教學法，既教唱女孩子喜歡的描述小動物的歌曲，如《小雞出殼》，又教唱展現男孩子好動好玩的歌曲，如《動物狂歡節》等。

當然，從事學前教育專業聲樂教學的教師，有責任幫助學生掌握基本的聲樂知識與技能，也有責任教授學生學會如何指導幼兒園的孩子們進行歌唱，如何采用審美體驗和感受教學法進行歌唱教學實踐，如何選擇有特點、藝術表現力強且更適合幼兒園孩子的幼兒歌曲。也就是說，學前教育聲樂教學的教師應當對自己的學生“授之以漁”，而并非僅僅“授之以魚”。

三、聲樂教學與其他姊妹藝術相結合， 提高幼兒教師的藝術素養

《幼兒教師專業標準（試行）》十分強調幼兒教師對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、文學、戲劇等藝術素養的重要性。③幼兒教師的藝術素養會直接影響幼兒對藝術的感受與體驗，甚至在一定程度上影響到孩子們的身心健康與未來發展。當學前教育專業的畢業生走上幼兒教育的工作崗位后，能夠運用藝術化的表現手法，如音樂、繪畫、舞蹈、律動、戲劇等形式開展幼兒教育活動，將更能激發幼兒對藝術的學習興趣，有助于幼兒教育的順利開展。④反之，則影響幼兒身心健康及全面發展。

為了提高學前教育專業學生的藝術素養，從事音樂教學的聲樂教師應具有較高的審美素養，以期在聲樂教學中，通過親身示范展現聲樂藝術的魅力，讓學生感悟聲樂的形式美和內在美。這樣，當他們走上工作崗位后，將會把自己在校期間所習得的藝術審美能力和對藝術本身的領悟傳授給孩子們。

學前教育專業的聲樂教學不僅僅在于學習和模仿，更要引領學生勇于創新和展現音樂的形式美和內在美。因此，聲樂教師在教學中既要不斷提高學生的專業技能技巧，又要重視學生審美能力的培養，使學生在這兩方面的藝術能力同步提高。同時，應組織學生進行演唱練習，要求學生無論演唱哪種風格的歌曲，都必須在表演過程中“入戲”，在精神和情感上與歌曲中的角色實現“零接軌”，感覺自己就是歌中人，做的就是歌中事。可以肯定的是，學生多經歷這樣的“實戰”，將有利于提高這些未來幼兒教師的藝術素養。

四、聲樂教學與表演實踐相結合，有利于增強幼兒教師舞臺表演實戰能力

聲樂學習的成效如何，歸根結底還是要通過學生的演唱效果體現。對于在校學生來說，平時上課時，他們可以在講臺這個小舞臺上進行表演；重大節慶活動時，他們還可以在學校較大型的舞臺上進行表演。

為了檢驗教學成效和學生的學習效果，筆者曾利用上課時間，隨機抽出一些學生到講臺上演唱指定的歌曲，讓學生之間相互欣賞和品評，然后再由筆者對每位登臺演唱的學生進行品評。經過一個學期的學習和檢驗，當學生掌握了一定的聲樂技能后，筆者又鼓勵學生報名參加學校舉辦的演唱會，并及時為學生提供指導。

不管是課堂的小舞臺，還是學校活動的大舞臺，學生展示自己聲樂學習效果的態度都非常認真，且彼此間相互鼓勵和幫助，其主動性得到了很好的調動。

實踐證明，盡管大多數學生在剛入學時對能否學好聲樂顯得很茫然，但只要任課教師對學生有足夠的理解和尊重，就一定可以舒緩他們忐忑不安的心情，逐步樹立他們學好聲樂的自信心和主動性。

五、聲樂教學與音樂教法相結合，增強 幼兒教師音樂教學活動設計能力

為使學前教育專業的聲樂教學恰到好處地融入幼兒園音樂教學之中，教師可從幼兒園音樂活動所包括的五種活動形式—欣賞活動、表演活動、律動活動、打擊樂活動、游戲活動中，選一種讓學生進行設計和表演。例如，選取具有游戲特點的兒童歌曲《開火車》，讓學生模仿火車的鳴笛聲、火車由遠及近的聲音大小變化，以及火車行進速度的快與慢，使學前兒童產生興趣。如果幼兒園的歌唱教學情境和內容不能引發幼兒的學習興趣，就不能觸動其感受系統。在學前教育專業的聲樂教學中，讓學生在實踐課中進行真實體驗，將能使他們在模擬課堂中獲得一定的親身感受，這對他們日后走上教學崗位會有很大助益。

總之，學前教育專業聲樂教學應建立“以幼兒為本”的教育理念，明確學前教育專業的聲樂教學目標；結合學前教育職業特點，培養幼兒教師的教學能力；聲樂教學與其他姊妹藝術相結合，提高幼兒教師的藝術素養；聲樂教學與表演實踐相結合，提高幼兒教師的舞臺實戰能力；聲樂教學與幼兒園的教學活動形式相結合，提高幼兒教師音樂教學活動設計能力等。以上綜合能力的提高，才真正符合《幼兒教育指導綱要（試行）》的精神。實踐證明，這樣的改革探索對更好地培養適于我國幼教事業發展所需要的人才是有益的。

注 釋

① 教育部基礎教育司組織編寫《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》，江蘇教育出版社2002 年版，第174 頁。

② 教育部教師工作司組編《〈幼兒教師專業標準（試行）〉解讀》,北京師范大學出版社2013 年版，第75 頁。

③ 同注② ，第98 頁。

④ 同注③。