深耕 細作 不輟—基于“聯校式”音樂教研的教師專業素養提升策略

何貞彥、沈慧凱

推進義務教育優質、均衡發展，是縮小城鄉、地區、學校之間教育質量差距的有力抓手，是人人享受優質教育的重要載體，是全面提升教育質量的關鍵途徑。為此，許多地方結合區域實際情況積極推進，如采取城鄉教師交流鍛煉、名優教師下鄉支教、教學硬件資源向薄弱學校傾斜等舉措。這些手段在一定程度上縮小了城鄉、學校之間教師的差距，對推進義務教育優質、均衡發展起到了積極的作用。

當我們深入調研，尤其是在面臨高質量的教學評比時發現，城鄉、學校之間的教師水平差距還是客觀存在的。這種差距，特別突出地表現在教師的教學研究能力與意愿上。例如，根據筆者對自己所在地區近三年音樂課堂評比的調查情況來看，能在縣級音樂課堂教學評比中脫穎而出，送市一級參評的100%是城鎮學校的音樂教師；在其他音樂比賽中獲得縣級一、二等獎的80%以上也是城鎮學校的教師。究其原因，主要是因為鄉鎮學校的專職音樂教師較少，缺少開展專業性教研活動的條件和氛圍，限制了教師專業素養的提升與發展。因此，加強農村專職音樂教師隊伍建設，扎實開展好音樂教學研究活動，全面提升音樂教師專業素養，是教育優質、均衡發展的重要保障，也是鄉村振興戰略的重要一環。

為了更好地幫助鄉鎮學校開展好音樂教研活動，促進區域內音樂教師專業素養的均衡發展，全面提升區域內音樂教學質量，筆者所在地區的研訓中心組織成立了由音樂學科名師、帶頭人、骨干教師組成的“聯校式”音樂教研指導團隊。同時，由指導小組成員帶領同一片區的音樂教師分區域開展“抱團式”小型區域教研活動，在活動中不斷拓寬教研思路，在互動交流中加強對音樂教學的思考，并實現資源共享、優勢互補，進而通過提升教師的專業素養來促進學生能力的發展。

如何借助“聯校式”教研來提升活動的實際效果，幫助和提高區域內教師的專業成長，筆者作為“聯校式”音樂教研指導團隊的一員，在不斷地摸索與學習實踐中，探路前行，總結了一些想法和做法。

一、深耕 — 精準教研補短板

教研，貴在精準。教研要解決教學中存在的困惑與問題，關注教師的專業成長和學生的全面發展，以精準教研為抓手有效助推區域內音樂教育的穩步發展。

（一）關注熱點，理念引領教研

筆者在“聯校式”音樂教研活動的課例研討過程中發現，部分學校由于僅有一位音樂教師，缺少學習和研討的氛圍，且教師參加培訓的機會較少，所以在教育理念、教學方式等方面存在滯后現象。

隨著教育改革的不斷深入，一些傳統的觀念、內容、方法、評價方式等已不能適應素質教育發展的要求，影響了音樂審美功能的發揮。因此，要讓課堂教學適應今天的新形勢，適應學生發展的新需要，教師必須不斷更新教育理念，創新教學模式，探索有效提高課堂教學效率的途徑。區域教研要圍繞教育的熱點問題展開，以理念引領教研，通過同伴引領、骨干引領、名師引領的方式，理論聯系實際，將新的教育理念、思路、模式融入各種教研活動之中，通過學習與實踐提升教師的理論素養和教學研究水平，進而促進區域內學生音樂能力的均衡發展。

（二）聚焦難點，問題推進教研

在教研過程中，要對區域內各校音樂教學與教研過程中遇到的問題進行梳理和診斷，找尋制約學校與教師發展的關鍵因素，進行統改。此外，還要以問題推進教研，針對各校校情、學情，制訂以區域為核心的“面”式統籌與“點”式推進的教研計劃與安排。同時，針對“疑難雜癥”開展主題式教研活動，采用集中研討、分層實踐、專項調研等方式加以解決，推進問題式教研活動的開展與課題研究。

針對“音樂活動開展的有效性”這一問題，筆者所在的教研組邀請了部分學科帶頭人和音樂骨干教師組成調研小組，對所在區域內農村音樂教師進行聽課調研活動。在梳理調研及教師的日常教學反饋過程中，教研組發現課堂上仍存在一些低效甚至無效的音樂活動，也分析了其背后隱藏的實質問題。對此，教研組進行集中討論，并通過集體備課、課堂教學實踐、課后剖析式評價及后續調整再實踐等方式，不斷優化教學活動設計，提高課堂活動的有效性。

（三）落實重點，動機促動教研

從實踐中來，到實踐中去。精準教研的工作重點與動機目標歸納起來主要有兩點：一是立足課堂，以切實提高課堂實效為目標，促進學生音樂能力的均衡發展，從現象探究本源、從形式走向實質，使教學研究深入、有效地服務于課堂教學。二是搭建平臺，促進教師專業成長。在“聯校式”音樂教研活動中，可以通過各種展示、評價、評比活動，借助同伴的幫助與名師的引領，讓音樂教師通過“自評”與“互評”的方式，以科學、理性的態度對教育的本質進行理解，對自己的教學行為進行診斷，在博采眾長、吸納與反思中相互幫助，共同提高。同時，充分激發教師主動學習、研究、實踐的動機和欲望，讓他們在活動中感受和體驗到獲得專業成長、實現自身價值的樂趣。

二、細作 — 深度教研提質量

從理論層面的學習到扎根課堂進行實際操作，“聯校式”音樂教研可以進行多種形式的深度教研活動，讓區域內的音樂教師通過深入的研討與對話，反復地實踐與辯證，不斷創新模式，謀求高質、高效的課堂教學，促進區域內教師的專業成長。

（一）以課例研討作為音樂教研的主體形式

課例研究是教研活動常見的一種教研模式，但在“聯校式”音樂教研的不斷摸索中，我們先后實踐了三種較為典型的模式。這三種課例研究模式，雖然名稱有所變化，但始終圍繞一個核心在進行，且每一次的“智能升級”都改正了諸多弊端。

1.“系列化”音樂課例研究模式

針對教研活動過程不夠深刻的弊端，我們提出“系列化”課例研究模式。所謂“系列化”音樂課例研究，即將認真準備一節課的過程中所要經歷的一系列事情，以活動的形式有序開展。具體步驟為：第一步，確定研究課的主題，獨立備課；第二步，集中研討，確定第一輪上課人員；第三步，第一輪上課，課后研討，修改教學設計，確定第二輪上課人員；第四步，第二輪上課，課后研討，再次修改教學設計，確定第三輪上課人員；第五步，第三輪上課，再進行研討，形成較為成熟的教學設計。

以上五個步驟，歷時約為一個半月。在這個過程中，全體組員針對一個教學內容，解讀教材和分析學情，基于教學實踐進行教學改進，讓教研走向深刻。期間，并不是每次活動都能達到層層提升、不斷完善的預期目標，在第二輪甚至第三輪上課后，還可能存在原地踏步的情況，有時候甚至會出現第二輪或者第三輪的授課教師不接受大家的意見，而自行一套的行為，使得研究質量難以提高。究其原因，主要是由于中途“換了上課教師”的緣故。因此，在反復斟酌后，教研組將課例研究模式升級為“三維一體”音樂課例研究模式。

2.“三維一體”音樂課例研究模式

所謂“三維一體”，即以課堂教學為研究載體，從教研組、研討課和教師個人三個維度出發開展教研活動，并提出“磨礪一個人”“提升一個組”“打造一節課”的教研思路。整個教研活動過程，不管上多少次課都由一位教師承擔，這是“磨礪一個人”；教研活動過程中，組內人員個個有分工，只要參加就有任務，這是“提升一個組”；課后的研討過程，要求進一步細致，要一個環節一個環節進行，杜絕碎片化，經過三輪研究之后，對一節課要形成較為成熟的思路，這是“打造一節課”。

由一位教師執教多次的教研活動模式，雖然辛苦，但成長是實實在在的，這也充分體現了“磨礪一個人”。同時，課堂質量也得到了有效提升，使得“打造一節課”真正成為可能。但是，偶爾也會出現上課教師難以很好地展現課前設計理念的問題。

3.“同課同構”音樂課例研究模式

在“三維一體”模式的基礎上，筆者與組員推進基于“同課同構”理念的診斷式課例研究模式。其核心理念，從“課”的層面講，主要體現為“以理念診斷指導行為改進，以行為改進提升教學效率”；從“人”的層面講，主要體現為“以‘同課異構’為載體，以縱橫對比為手段，提升教師個人素養”。

對同一內容，不同的組員教師要獨立進行解讀，思考教學設計。我們在第一次集中活動的基礎上，選定組內兩位教師進行“同課同構”，上課的兩位教師要求使用同一份教案，同一個課件。同時，原則上要求“以老帶新”，即要求一位是年輕教師，另一位是名師、學科帶頭人或有經驗的教師，上課順序為“先新后老”。

在此基礎上，從教學理念的角度對兩位教師的課堂行為進行對比診斷，分析出好的方式方法，對教學設計進行修改和細化，形成較為完善的方案。之后，由“以老帶新”中的年輕教師再對此課進行教學。

“同課同構”升級改變，最明顯的地方是第三次上課時又增加了一位名師。這樣的改變，主要是在縱向對比的同時，增加一次橫向對比，如下圖所示：

不斷地診斷、改進和調整，使得在教研活動中出現了更多版本的課例研究模式。正是這樣不斷用新的理念審視我們的教學，“教”的功夫提升了，教師的專業素養也就自然成長了，學生才能更好地發展。

（二）以多元活動作為音樂教研的輔助形式

1.學術沙龍促進交流學習

圍繞教育教學熱點問題或疑難問題開展“沙龍式教研”活動，通過講座與交流互動、理論學習與討論、課題與論文交互式學習點評、課后研討等活動，可以營造自由探究、大膽實踐、敢于創新的氛圍，為區域內教師提供交流學習的平臺。

2.技能培訓助力專業發展

邀請具有和聲與鋼琴伴奏特長的資深教師，做關于編配和聲、節奏型等即興伴奏方面的培訓；邀請在市級、縣級師生合唱比賽中榮獲佳績的教師，做聲樂與合唱訓練方面的指導；邀請校內外不同專業的教師對組員進行電聲樂器、民族樂器等演奏技巧的培訓；組織教師之間開展口琴、葫蘆絲、陶笛、豎笛、口風琴等課堂小樂器的教學技巧與方法的探討活動……以提高教師的個人專業技能和教學技能。

3.網絡教研接軌信息時代

我們也開展了形式多樣的“互聯網+”教研活動：一是通過微信、論壇等形式進行主題式探討，交流學習、共享收獲；二是借助網絡平臺，進行移動化學習和便捷式教學，促進教師網絡技術與教學實踐相結合；三是借助同步技術，進行課堂視頻同步直播，突破條件限制，實現學習過程智慧共享。

4.多方展示提升業務素養

為教師搭建業務能力展示平臺，開展區域論壇、課堂展示、個人基本功展示、說課比賽等活動，可以助力教師的專業成長，推動教育教學能力的發展；為學生搭建才能展示平臺，通過才藝聯盟活動、社團活動展示、區域藝術節、學校藝術特色展示活動等，可以打造學校音樂特色，激發學生的學習興趣，促進其音樂個性發展。

三、不輟—常態教研促生長

教研，不只是一個名詞，而應該是一種深入學習和實踐的過程。它源于教學實踐的反思和困惑，在邊“教”邊“研”、“教”“研”相長的過程中提升教師各方面的能力。教師的成長和發展需要一個長期的過程，不可能一蹴而就，因此教研需要常態化開展。

要做好常態化教研。第一，要制訂好“聯動式”音樂教研區域活動制度，包括教研區域團隊的組建、管理，各成員的責任與義務等，保障教師參加區域教研活動的時間。同時，建立健全教研例會制度，設計每學期的教研工作方案等，并對教師的成長做出相應規劃。第二，活動開展要常態化，以面對面教研和網絡教研交互進行，做到周周有活動，次次有成效。第三，活動評價常態化，每次活動后要對教研主題、活動安排、活動過程、活動效果和教師的表現做好評價，提出改進建議，讓教研活動更具實效性。

此外，還可以依托網絡平臺，開設教研活動專區，動態呈現日常教育教學情況，開展主題式網絡沙龍、案例設計分析、微課展示、各種評價與評論等內容，逐步推進個人空間的建設，提升“大數據”時代音樂教師的網絡教研能力。

“學習和實踐的機會多了，解決問題的辦法多了，謀求進步和發展的想法也多了。”這是參加“聯校式”音樂教研的教師們常常掛在嘴邊的“三個多”。就在剛結束的縣級優質課評比中，筆者所在的“聯校式”音樂教研團隊中的一位農村年輕教師獲得了音樂課堂評比第一名，并被推薦參加市級參評。可見，“聯校式”音樂教研活動的開展，對區域教師專業能力的發展起著舉足輕重的作用。

深耕“聯校式”音樂教研，探路區域教師專業成長，這是一條值得進一步探索的道路。回顧這一路努力的過程，我們堅信：做深入、扎實、常態的教研，優化的是課堂的質量，提升的是教師的能力，促進的是學校的發展，最終受益的是學生。