“以美育人”視角下的中小學生藝術素質評價研究（下）

于 偉

（二）深化育人標準，形成發展性評價體系，落實“以美育人、立德樹人”的根本任務

開齊開足藝術課程，以藝術學科為主的學生藝術素質發展性評價，還只是涉及一兩個方面，不能做到評價的多維度、多元化，也不能更好地做到優化教育環境、實現區域藝術教育均衡發展，達到“以美啟智、以美育人”的目的。以此為理論依據，煙臺市已從開齊開足藝術課程等管理性評價，轉向了以美啟智、完善人格、優化藝術教育環境的多維度的學生藝術素質發展性評價探索。具體內容如下：

一是開展多維度評價，關注學生藝術素質階梯性提高。教育部從基礎指標、發展指標、學業指標三個維度出發，把學生參與校內外藝術活動情況、藝術學習態度、藝術特長等方面納入藝術素質測評內容，實現了多維度評價。同時，在發展指標中增加了對綜合應用能力的考查，其目的在于了解學生對所學藝術學科知識的綜合應用能力和藝術欣賞能力，對學生的藝術素質進行發展性評價。

二是弘揚民族文化，建立藝術教育特色學校評價機制，優化育人環境。《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中指出：“堅持育人為本，面向全體。遵循美育特點和學生成長規律，以美育人、以文化人，在整體推進各級各類學校美育發展的基礎上，重點解決基礎教育階段美育存在的突出問題，縮小城鄉差距和校際差距，讓每個學生都享有接受美育的機會。”①學校教育必須堅持改革創新、協同推進，從校園文化建設、學校教育宣傳、藝術教育特色課程開設、藝術活動開展等方面進行學校美育工作評價，為學生提供優質的藝術教育資源，促進區域內美育教學質量不斷提升。

“學校是教學活動開展的主要場所。學校的特征對于學生學習具有直接的重要影響。”②藝術學科的學習雖然受社會、家庭、學校教育環境等多方面的影響，但對于學生而言，學校藝術教育環境的營造最為重要，特別是農村學校。“在評價學校時，必須考慮學校和學生的背景因素，評價學校在克服學生背景后教育的增加量，建立科學的評價指標體系。”③煙臺市結合本地實際，將發展指標中規定的學生參與學校和社會團體聯合舉辦的校內特色藝術活動情況，作為校外藝術學習項目記錄到學生藝術成長檔案中，解決了農村藝術教育資源匱乏的問題，促進了學校藝術特色社團活動的有效開展。這樣可以在弘揚民族文化、豐富校園文化、優化教育資源、促進教育均衡的同時，逐步滿足學生對藝術教育環境的需求。

表1 煙臺市中小學生藝術素質測評指標體系（發展指標）

三是以多元化評價促進教學質量提升，推動藝術思維與科學思維的良性互動與發展，達到以美啟智的目的。藝術教育是情感教育，其感性思維的認知特點比其他學科更突出，而科學思維是理性思維，以有邏輯、有規律的認知為條件。現代腦科學研究提出了大腦兩個半球的“雙勢理論”和“思維互補理論”，指出大腦兩個半球有具體分工，且具有互補性。“如果兩個神經元被同時激活，他們之間的聯系就會增強；反之，如果其中一個被激活，另一個被抑制，聯系就會減弱。”④音樂是情感的藝術，積極的情感和情緒可以有效激活人類記憶的神經元。因此，藝術教育可以促進大腦兩個半球的協調發展，而高質量的藝術課程學習能激活學生對其他知識的認知和記憶。煙臺市根據《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》中規定的四個教學領域——感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化，以及《義務教育美術課程標準（2011 年版）》中規定的四個教學領域——造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索，優化各年級學業指標。同時，結合基礎指標、發展指標，確定學生的學習和發展目標，對教學質量和學生素質進行發展性評價。這種做法能夠建立目標導學、以評促學的課堂，提升課堂教學效率和教師專業能力；能夠進行學生藝術素質培養的全過程跟蹤，提高學生藝術素質；能夠利用藝術學科的特點啟發學生的多元思維，達到以美啟智的目的。

表2 煙臺市中小學生藝術素質測評指標體系（部分學業指標）

四、“以美育人”視角下的中小學生藝術素質 發展性評價改革的價值

（一）評價改革實驗范例和學生發展情況

學生藝術素質發展性評價體系的建立，能夠實現學生藝術素質的階梯性提高，完善美育的育人功能。從煙臺市開展的5 次學生藝術素質監測數據分析情況來看，自2015 年就開始試點的學校，其學生的藝術素質水平明顯高于后期開始的學校，我們從中能看到學生藝術素質、課堂教學質量的明顯提升。

圖1 學生識譜情況比較

（二）評價改革實驗結果

學生藝術素質發展性評價體系的實施，能夠有效促進學校開齊開足藝術課程，提高藝術教師的業務水平，推動學校藝術活動開展，提高區域內藝術教育質量。2016 年國家義務教育質量監測結果報告中顯示，牟平區學生的藝術素質平均達到了8 顆星以上。在2018 年山東省教育廳組織的全省教育滿意度調查中，煙臺市中小學藝術課程開課率為全省第一。

表3 ⑤

（續表）

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。“以美育人”視角下的中小學生藝術素質發展性評價，是提高學校藝術教育質量，關注學生藝術素質成長的有效手段；是改進學校美育工作，為學生提供公平、有質量的藝術教育的重要舉措；推翻了以往藝術教育“不能測、不可測、沒法測、難評價”的傳統觀點，是藝術教育評價制度的創新。其在評價實施方法上做到了點與面結合、線上與線下結合、理論與實踐結合、科研與行政結合、過程與終結結合、教學質量與學生發展結合的多元測評工作方法，能夠促進藝術課程開齊開足，規范學校藝術教學工作，優化教育環境，實現區域內藝術教育均衡發展。它從藝術學科育人價值的評價入手，引領學校藝術教育向縱深發展，能夠發揮美育作用于人的情感世界的特殊功能，達到以美啟智的目的；能夠更好地實現美育的育人價值，促進美育與德育、智育、體育的相互融合；能夠增強學生的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚中華美育精神，溫潤學生的心靈；能夠促進學生認知和美好人格形成，促進學生的身心健康發展，達到“以美育人”的目的，真正落實“立德樹人”的根本任務。

注 釋

① 《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》, 詳見www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

② 陸璟《PISA 測評的理論和實踐》，華東師范大學出版社2016 年版，第141 頁。

③ 同注②，第139 頁。

④ 〔美〕羅伯特·L.索爾所、M.金伯利·麥克林、奧托·H.麥克林著 ，邵志芳、李林、徐媛、高旭辰、何敏萱等譯《認知心理學》（第7 版），上海人民出版社2008 年版，第26 頁。

⑤ 教育部基礎教育質量監測中心《2016年國家義務教育質量監測〈山東煙臺牟平區檢測結果報告（語文、藝術）〉》，2017年9月，第56頁。