從學生個體差異出發完善班級管理

蔣曉紅

內容摘要：在小學的班級管理中，不僅要注重管理的重要性，同時，在對每個學生的管理上也要進行逐個對待。尊重小學生的個性與發展，探索小學生的個體差異，在此前提下進行小學班級管理對于學生的發展有著更加良好的效果。在班級管理中，保證學生的個體差異，教育中的差異，將班級管理中的人文關懷與人文教育等內容都體現出來，從而進一步更加有效地進行班級管理。

關鍵詞：小學生 個體差異 班級管理 策略探究

隨著課程改革的不斷推進，素質教育在我國的教育事業中逐步走向更加成熟的方向。對于小學班級管理也開始從應試教育的管制向素質教育的引導轉變。這些轉變充分地將教育中的因材施教以及素質教育中人文關懷都體現了出來，進而回歸到教育的本質。在教育的一線，許多教師都意識到課學生的個體差異，也深知針對個體差異因材施教的重要性。但是，在于班級的管理方面，卻沒有將學生的個體差異考慮進去，對于此方面的研究也是甚少。因此，本文就小學個體差異出發，將班級管理中的問題進行一定的研究。尊重小學生的個體差異從而進一步實現班級的自主管理、針對個體差異進行精細化管理等內容建立起一個小學班級管理的管理體系，從而推動教育事業的不斷發展。

1.小學生個體差異與班級自主管理措施

每個孩子在出生伊始都是一樣的。但是，由于其生活的家庭環境的不同，成長道路的不同，學習內容的不同等因素導致了每個孩子與其他孩子相比都有著一定的差異。在班級的管理中，個體差異能夠十分明顯的凸顯出來。就班級管理中所出現的情況進行分析來看。在班級游園會的活動中，每個學生都要進行一定任務選擇，但是，每個學生的選擇都有所不同，導致老師在分配任務時也十分困難。這就是學生的個體差異導致的。從另一方面來看，這也是小學生自主意識成長的體現。因此，在班級的管理中，將學生的個體差異充分的考慮進去，進而更加有效的進行班級管理。在尊重學生個體差異的班級管理中，首先要進行的就是尊重學生的個性化發展與成長。在班級管理中對每個學生進行不同引導，從而形成一個良好的自我管理以及個體差異的班級管理的氛圍。

在進行個體差異的班級管理中，首先要對自主管理進行細致的劃分，對每個學生進行自我管理的目標設定。在這個目標的設定中最重要的就是充分考慮學生個體差異，對其進行引導。在班級管理中，最常見的管理方式就是進行小組管理。將班級里的學生進行小組劃分，每個小組的水平都是大致相同的，達到一種均衡的狀態。一個小組中，有自我管理能力比較強的學生也有自我管理能力較差的學生。在小組的管理中，讓能力較強的學生引導，帶動能力較差的學生進行自我管理，對學生來說也是一種鍛煉。另外，將班級管理中的個人目標都公示出來，每當小學生完成了一個小目標之后就進行相應的獎勵和表揚。如此，在班級中就形成了一個良好的學習氛圍。除此之外，小組間的競爭就加大了，小組內的互幫互助就更加容易形成了。這樣的方法對于學生的集體榮譽感的培養有著十分重要的作用。

2.小學生班級管理張弛有度

在班級管理中，已經進入到精細化管理的狀態中。對于小學生的學習目標的管理來說，不論是學生的學習目標的設定還是學生生活方面的目標，都將目標的設定逐條進行細化。對學生的管理越來越趨向與精細化方向發展。在小學的個體差異中，每個學生的自尊心強度以及個性都是不一樣的，對每個學生的管理也應當是不一樣的。將每個學生的個體差異充分考慮進去，對不同學生因材施教，不同的學生進行不同形式的賞識教育，才是對小學班級管理的良性操作。

小學生是早上八九點鐘的太陽，他們的未來還有許多未知。在他們已經經歷多的人生當中，致使學生之間的個體差異巨大，在班級的管理中能夠十分明顯的體現出來。舉例來看，學生的性格差異大，在學生的自主管理中就能夠十分明顯得體現出來。家庭教育使得每個學生與其他學生都不一樣。不同的家庭教育處不同性格的學生，有些學生知書達理;而有些學生則十分頑皮。對于這些頑皮的學生來說，賞識教育能夠將教育中的溫情傳遞給他們，但是，對于這些學生來說也容易產生依賴心理。因此，在班級的自我管理中，要針對這種情況進行細致的目標制定。通過精細化管理對學生進行教育，幫助學生不斷成長。在對學生進行私下的關心時，幫助其成長;但是，在必要的時候還應該將相應的懲罰嚴肅的告知學生，讓學生能夠充分認識到事情的嚴重性。另外，這些頑皮的學生，其自尊心也是比較強的。因此，在公開場合對其進行表揚，但是，對其進行批評時，還是在私下進行。如此，能夠幫助學生進行自我管理，使其得到良好的教育，促進其成長與發展。

另外，在班級管理中充分融合人文關懷，將學生的生理、心理;物質、精神都進行關照。讓學生在班級管理中感受到教師的溫情，從而進一步促進學生的發展。利用人文關懷促進學生的發展不是對其進行管束，讓學生得到自由自主的發展。將人文關懷與班級管理進行結合從而將班級管理的氛圍變得更加融洽。從班級管理的角度出發，“人”是班級管理中的重要因素，同時，“人”也是管理班級的動力所在。因此，想要更好的進行班級管理，最根本的還是從“人”的角度出發對班級進行管理。另外，在教育的政策上，政府以及相關單位應當將人文關懷的內容進行建立，將學生發展的精神介質以及物質需求都充分提供。除此之外，將社會力量也投入到小學教育中，充分發揮社會對學生的教育能力，將社會關懷也在教育中有所體現。最重要的一點，班主任在班級管理的過程中要充分認識到每個學生的不同之處，將學生的個體差異與教育中的人文關懷相結合，進一步開展學生工作。在此之前，班主任要充分進行學生的工作，了解學生，知道學生的各種生理變化、心理變化等，熟知每一位學生成長變化。在班級管理的過程中，全面掌握學生的各種變化，從而讓學生的發展變得更加積極向上。除此之外，通過精細化管理而開展的各種教育活動，一定要做到人人有事做，事事有人做。在課堂中往往會出現這樣的情況，由于班級人數多，老師布置的任務卻不能完成，普遍是因為學生們都認為不需要自己去完成，就導致了事情無人去做的情況出現。在精細化管理中，將每一件事情都安排到人，保證每個人在班級中都發揮出作用。

3.建立小學生管理檔案推動個性化發展

小學的班級管理的最終目標就是促進學生的個性化的成長與發展，利用教育為學生的成長與發展服務。因此，在班級的個性化管理中，最終要走向自主管理。在自主管理中建立起學生的個性化成長管理的檔案，將學生的個體差異與班級管理目標充分的結合起來，使得班級管理與學生的個性化成長相輔相成，形成一種相互促進的局面。

將小學高年級學生的班級管理進行相關的實驗。首先，對小學高年級的學生制定詳細的成長檔案目標，并結合實際情況進行相關內容的制定，幫助學生成長。通過制定的目標對學生進行引導。對于完成的目標進行標注對于為完成的目標進行相關的分析，找到為完成的原因，進而對學生的成長計劃進行調整。最后，在每學期的學期末進行學生目標大總結。將學生的個人目標的完成情況與班級管理的目標進行對比。對二者都進行相關建議的提出，從而進一步推動小學班級管理的建設以及學生的個性化發展。另外，根據學生的成長檔案的調閱以及反思，更加有利于班主任進行班級管理以及每個學生的個性化成長的規律，從而將班級管理更加有效的開展下去。

4.結束語

每個學生的成長環境不同造就了每個學生不同的個性。在班級的管理中，將每個學生的個性化差異都進行充分的考慮，保證學生的個性不被教育所淹沒。進行班級管理的時候，將班級目標與學生的個性化發展的目標進行結合，對學生進行引導。在班級管理的方式中，賞識教育的方式能夠有效幫助學生進行學習，但是，賞識教育的教育方法也要因人而異。針對不同學生進行不同的教育，最終將班級教育和學生目標教育兩者結合起來，為學生的成長服務。

參考文獻

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[3]陸白琦.基于差異教育理念的小學班級管理實踐研究[D].杭州師范大學，2016.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區實驗學校）