淺談小學語文教研和課改存在的問題及對策

張環

摘要：伴隨著新課改的深化，小學語文教育順應新課改發展趨勢及要求，在教學目標等方面進行了深化改革，有效提升學科教學成績。然而在新課標實踐過程中，部分語文教師出現了不同的疑惑，影響到了新課標的深化。本文在闡述小學語文教研及課改過程中存在的主要問題的基礎上，結合小學語文教學具體案例，提出了小學語文教研與課改問題的解決措施，旨在促進小學語文學科的發展。

關鍵詞：小學語文? ?教研? ?課改? ?問題? ?對策

進入21世紀以來，基礎教育發展迅速。伴隨著小學基礎教育改革的深化，小學語文課程教學實效的提升，逐漸成為了廣大小學語文教育工作者密切關注的話題。在眾多教師一致努力下，小學語文課程教學，雖取得了一些實質性的有效提升，但是在推進小學語文課教研及課改的過程中，出現了一系列問題，影響到小學語文學科的持續發展。因此，本文在深入剖析小學語文教研和課改存在的主要問題的基礎上，提出了如何解決的問題的有效具體策略，其主要目的是為小學語文教學工作者的語文教學提供一些具有參考價值的建議。

一、小學語文教研和課改存在的主要問題分析

現如今，小學語文教研及課改過程中，主要存在以下幾個方面的問題，接下來，筆者結合個人教學經驗，加以一一闡述：

（一）教師參與教研積極性有待提升

所謂“教研”，狹義角度：指的是本學科教師集體參與到教學研究中，研究應對課堂問題，提升課堂教學成效的有效教學方案的一個活動;廣義角度分析，教研可分為鉆研、教研以及教研之鉆研等三個階段。從哲學角度對此進行分析，則可以大致概括為事物發展的三個規律，即肯定、否定以及否定之否定[1]。現如今，新課改要求小學教育的教研工作，應重視起校本教研，具體言之，就是以學校為主開展的教研，整個教研共組重點即學校，主張在課程實施過程中，教師需要以實際問題作為對象，并將教師作為研究主體，由教師與專業人員共同參與的校本教研[2]。但是就目前小學語文教研現狀而言，教師主動參與語文教研的積極性普遍有待提高，并且大部分小學尚未成立相應的教研機構。

（二）課堂教學形式化嚴重，教學方法運用失當

現如今，教師課堂教學手段及方法雖進行了有效創新，但是在受傳統教學環境的影響下，造成小學語文教學最為突出的問題，即課堂教學形式化嚴重，尚未嚴格落實高效化課堂教學措施[3]。例如，部分教師在實際授課中，雖在課堂上與學生進行了有效互動，但是在互動過程中，忽視了情感的交流，造成部分互動活動形式化嚴重，尚未真正意義上發揮師生互動的實際作用。

現如今，在新課改的要求下，大部分語文教師會對自身的教學方法進行有效創新，并廣泛應用在語文課堂教學中。但是，部分語文教師由于對新課標缺乏正確理解與實踐，造成語文教師調整后的教學方法，應用在語文課堂教學中，依舊暴露出眾多問題。例如，新課改倡導語文學科應當積極引進西方先進的教育思想、理念等，在課堂上為學生營造一個自由、輕松的課堂氛圍[4]。然而在實際操作中，大部分語文教師認為小學階段的學生，具有年齡較小、缺乏自覺性等特點，因此在開展合作學習時，通常會將合作學習視作為聊天。基于這一認識，部分語文教師在實踐教學中，會一如既往采取傳統灌輸式教學方法，以教師為中心，忽視了師生有效互動的重要性[5]。另外部分語文教師雖十分重視西方先進教育理念，但是在實際操作中尚未做到正確運用，同樣影響到教學。

（三）缺乏有效教學評價

良好的教學評價，不僅僅可以讓學生更好認識自己，還可以提升學生課堂學習的積極性。更為重要的是，通過教師有效的評價，可以幫助教師更好的認識學生，從而在課堂內外進行針對性更強的有效指導。然而在受傳統教育觀念及教學環境的影響下，現如今的小學語文課堂依舊缺乏有效教學評價環節，使得學生無法及時、正確認識到自身課堂行為，自然對自身課堂表現不足無法進行一個全面的認識，從而無法尋求有效方法進行改善學習狀況，提升自身。

二、小學語文教研與課改問題相應的解決措施分析

由上述分析可知，在當前小學語文教研與課改實踐中，出現了眾多問題，嚴重影響到小學語文學科的發展。因此，有必要針對上述問題，尋求可解方法。筆者結合自身教學經驗，認為解決問題的切入點，可以從以下幾個方面入手。

（一）積極調動教師參與教研的積極性

學校需結合學校的實際發展情況，建立專業的教研機構，并組織教師積極主動參與到教研活動中，鼓勵教師在教研活動中，多加學習，多進行有效探究。借助學習、交流等方式，深刻認識到新課標的具體要求、教學理念等，以此逐漸摒棄傳統落后的教學理念，樹立以學生為主的新教學理念。另外，針對新課標提出的注重校本教材的開發與應用，學校應該組織與鼓勵教師參與到校本教研中，真正意義上做到愛崗敬業。

（二）優化教學內容設置，實施多樣化教學

要想進一步提高小學語文教學效果，教學內容的選擇也是重要一項內容。在語文教學過程中，語文教師應重視起教學內容，忽略形式化。同時需在實踐操作中，與學生進行有效活動，為學生營造一個和諧、自由的課堂教學氛圍。例如語文教師在教學人教版六年級《詹天佑》時，語文教師可以在課堂教學中設置提問環節，問“詹天佑個人事跡;詹天佑人物簡介等”，以此強化師生之間的互動。同時在提出問題之后，語文教師需借助豐富、幽默的教學語言，對學生的具體表現進行評價，促使學生在表現之后，及時得到教師的表揚與鼓勵，讓學生在課堂上獲取成就感。這樣一來，能夠讓學生意識到自身的優勢與不足，避免了提問的形式化，以此有效提升學生學習興趣，為后續高效授課奠定基礎。

當前，課堂教學手段豐富多樣，將其應用在課堂教學中，不僅僅可以改善傳統教學環境下的枯燥情況，還能夠提升小學生學習的積極性。因此，教師可以結合授課內容，靈活運用辯論教學法、任務教學法以及互動教學方等，以此促進教學效果與質量的提升。

（三）增設課堂教學評價環節

實踐證明，課堂教學設置教學評價環節，對提升課堂教學質量具有著積極的促進作用。因此，語文教師有必要在課堂教學中，增設必要課堂教學評價環節。在設置課堂教學評價環節時，需注重科學性與合理性，并且評價內容需多角度考慮，并不能圍繞學生的卷面成績進行單一論處，具體可以從學生的學習態度、課堂表現、作業完成情況以及考試情況等入手，以此對學生進行更加全面的綜合性評價，以此幫助學生更加清楚認識到自身的優勢與不足，為學生尋求更好的學習方法奠定基礎。除此之外，教師教學評價不應存在表面，還需要貫穿學生學習的每一天。例如教師在教學過程中，對于學生的優秀表現，教師需要及時進行表揚與鼓勵，有效提升學生學習的積極性，從而為實現提升語文教學效果與質量目的奠定基礎。

三、結語

綜上，小學語文教研與課改過程中，雖取得了一定的成效，但是也暴露出了諸多問題亟需解決，影響到小學語文學科的發展。因此，應該從調動教師參與教研積極性、優化教學內容設置，實施多樣化教學等方面入手，推動小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]李海霞.小學語文教研活動存在的問題及其對策[J].西部素質教育，2018，（06）：226.

[2]姜徑徑.淺析小學語文教研與課改的問題及對策[J].課程教育研究，2017，（39）：129-130.

[3]勞麗芳.談論基層小學語文教研的誤區及矯正措施[J].課程教育研究，2017，（33）：105-106.

[4]孫世梅.培訓立場：讓“人”在場——以吉林省教育學院小學語文教研組長短期集中培訓項目為例[J].中小學教師培訓，2017，（05）：17-19.

[5]林燕.小學語文教研和課改的問題及對策[J].科技資訊，2015，（34）：192-193.

（作者單位：遵義市播州區龍坑中心小學）