系統構建提升青年教師教學能力的新機制探析

任艷艷

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，對青年教師的教學能力、教學方法、教學手段等都提出了新的要求，提升青年教師的教學能力是構建教學新機制的基礎，也是當前教育改革的需要。提升教師專業教學能力要從課堂教學下手，培養教師的教育科研能力，依照科學合理的教學理念方針，并且改革高校教師考核機制，才能有效建提升青年教師教學能力，不斷推進新機制發展進程。

關鍵詞：青年教師? ?提升? ?教學能力? ?新機制

近年來，我國教育部出臺的高校教育改革實施方案中更是表明了，教師是提升高校理論教學質量、科研創新能力的核心。根據教育部統計的專任教師年齡情況數據顯示，我國普通高校擔任教師45-49歲為18.65萬人，35-39歲為29.27萬人，30-34歲為35.78萬人，29歲以下22.19萬人，通過此數據可以清晰地看出，當前29歲-35歲的青年教師已然成為我國高校專任教師的主力軍，同時也是推進教育創新改革的基礎。因此，面對如此龐大的師資結構主體，如何建設好這支青年教師隊伍，如何提升青年教師教學能力等將顯得至關重要。

一、教學能力的概述

隨著我國全面深化教育改革的不斷推進，“教學能力”“師資力量”“改革機制”等名詞早已耳熟能詳[1]。教學能力是指教師在開展教學過程中，能夠在教學活動所表現出來的行為特征。教學能力通常由一般能力和特殊能力兩個部分組成。一般能力是在教學過程所表現的認知力，比如教師觀察學生特點特長，了解學生知識的掌握情況等。特殊能力是在教師在教學過程中具體表現，比如講解方法、組織運用等。教師的教學能力可以說是整個教學結構中的核心部分，鑒于此，我國許多的教育學者對教師教學能力，展開深入研究，通過不斷地探索實踐，研究出了許多有價值的理論成果。

例如，著名教育學者邵瑞珍就提出了，教師的教學能力不僅只是一般能力和特殊能力，還應包含教師講解內容時的條理性、邏輯性、以及良好的口語表達能力。曾慶捷教授認為，教師還應具備能夠靈活運用多種教學手段，提升對學生傳播信息的能力。教育學者馬強認為，需要科學規劃、培養、培訓，才能有效提高青年教師的教學能力[2]。

二、教師教學能力的內容

（一）課堂教學能力

課堂教學作為教學的主要場所，承擔著高校向學生傳播知識信息的重要任務。課堂教學既是整個高校教育的核心，也是高校教育質量的直觀體現。而授課教師作為課堂教學的“導演”，對課堂教育教學起到了決定性作用，同時也是構建提升高校教學能力新機制的關鍵要素。

教師課堂教學能力是由多種內容構成的，內容包含：教師對教學教材講解能力、教師教材預備能力、教師課堂與學生交流能力、教師教學內容表達能力、教師授課場景設置能力，以及教師把控課堂教學氛圍能力等，這些都是教師所具備的教學能力[3]。

在高校教學過程中，教師的教學思路能力和培養學生創新能力是十分關鍵的。教師的教學思路能力，簡單的來說就是授課教師首先做好授課前預習，然后根據學生的學習情況，采用適當的教學方法，增進教學效果。

（二）教育科研能力

教育的創新改革離不開教育的科學研究。教育的科學研究，更離不開教師的教育科研能力。課堂教學在高校教育中處于核心地位，教師又是課堂教學的“導演”，因此高校要提升教育科研能力，必須要從培養教師的教育科研能力入手，教師通過教育科研可以創造出新的教育理念，構建合理課堂學習模式。從而切實有效地提升高校教學質量。

三、教學能力的意義及屬性特征

（一）教學能力的意義

1.教學能力與教育理念方針相契合

構建提升青年教師的教學能力，但是不能與教書育人，人才培養的教育理念相悖[4]。因此，合理培養提升青年教師的教學能力，顯得至關重要。在教育實踐中，教學與科研兩者是密不可分的。將教學知識能力作為教育理念的基礎，學術與科研相互融合這是完全切實可行的，這有利于教學工作的推進與培養人才的開展。

2.教學能力與青年教師的教學理念方針相契合

通過廣泛的教學實踐表明，大學教師的發展可以分為自我發展、專業發展、學術發展、教學發展四個類別。在這當中，專業發展與學術發展是教師從事教學工作的基礎，也是教師自我發展與教學發展的共同主體。而自我發展與教學發展，則是教師專業知識能力的體現。

3.教學能力與人才培養相契合

高校教師教學能力應當與高校人才培養所符合。近年來，教育部調查的一項研究報告表明，當前我國高校教員中青年教師占到68%，在這些青年教師往往學歷較高、富有思維、充滿工作熱情，具備較強專業技術能力。但是由于受教學經驗、日常生活、學習環境等因素的影響，這些青年教師在教學內容如何合理表達方面還顯得不足。通過教育教學實踐也表明，教師對于知識內容的教學能力以及知識講解表達能力，將會直觀的影響到學生的學習質量。因此，培養提升青年教師教學知識內容合理表達能力是非常有必要的[5]。

（二）教學能力的屬性特征

1.專業性

教師的對于教授知識的專業性，是評定教師教學能力的必要條件。在我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中就明確表明，專業性應是教師具備基礎教學能力。為了有效提高青年教師的基礎教學能力，就要側重教師專業知識能力的培養。

2.學術性

高校作為科研學術機構，科技創新學術研究是高校的本質，也是高校教育的特征。美國著名學者博耶認為：“教育學術應當打破傳統的研究探索知識觀念，而是要是使專業知識能夠以教師為載體，廣泛的傳播給大眾。”奧米拉學者指出：“大學教學學術與教師發展必將是一對彼此難以分離的搭檔。”由此看來，專業學術離不開教師的研究實踐，專業學術與青年教師的關系是密不可分的。

四、青年教師構建提升教學能力新機制探析

鑒于青年教師學歷、年齡、屬性等特點，在高校實際教學中，應當摒棄傳統的教學理念，構建出提升青年教師教學能力新機制。探索出新型教學機制，有效促進青年教師教學能力培養提升。

（一）不斷完善高校教學能力保障機制

高校的內設機構，特別是教務處，院辦要做好上下聯動，相互融通，始終圍繞青年教師教學。成立教師發展小組，積極發展教學中存在的問題，及時發現并加以改正，發展小組組長由高校高層領導擔任。院校各部門共同致力于完善高校教學能力保障機制，提升青年教師教學能力。

（二）努力營造尊師重教的輿論氛圍

高校設立專項資金，用于表彰優秀青年教師。定期開展校內“優秀教師評選大賽”“杰出教員”等評選活動，并且通過學院社團、校內廣播、QQ群、微信公眾號等方式重點宣傳育人愛生、無私奉獻、拼搏進取等精神。重點培養這批先進青年教師，提供自我發掘的空間，幫助青年教師提升教學能力。

（三）改革考核機制，激發青年教師的主體性

高校改革教師的考核機制，能夠有效的激發青年教師積極性。將教師教學能力和專業能力與考核評估掛鉤，根據教師教學能力與專業能力對教師進行打分，使其成為教師職務職級評定的重要依據。同時，高校還可以根據教師的不同研究領域、專業類型、學科分類等分別制定考核機制。不斷增強青年教師的教學態度，調動教師的積極性、興趣性、創新性，充分提高青年教師的教學能力。

五、結語

構建提升高等教育新機制，已然成為我國高等教育教學實踐發展的重要理念。在我國頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，高等教育應以構建提升教學質量為宗旨，深化教育體制改革，形成良好的教學開放體系、注重理論研究與教學實踐相結合、做到知行統一因材施教，努力為國家培養優秀人才。

參考文獻：

[1]譚永平.高職院校教師專業教學能力培養路徑探索——以廣西電力職業技術學院為例[J].高教論壇，2017，（03）：81-83.

[2]方方，彭代銀，孫梅.對高校青年教師教學能力培養的實踐、體會及思考[J].渭南師范學院學報，2017，（06）：7-11.

[3]林曉玲.新形勢下高校青年教師教學能力提升的困境與出路[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2017，（11）.

[4]葛干忠.新建本科院校青年教師教學能力培養長效機制研究[J].商業會計，2017，（12）：121-123.

[5]宋濱娜，宋濱娜，章順虎，et al.青年教師教學能力培養與工程實踐[J].中國冶金教育，2014，（04）：86-87.