扇形教學模式淺探

田永強

內容摘要：新課程基礎教育改革的推行，教育界迎來了新一輪課程改革。教師教的方式、學生學的方式不容置疑急需變革，各式各樣的教學模式應需而出。筆者組織課題組研究成員，棄陳揚新，積極研讀新課標并在實際的課堂教學中學以致用，摸索探討出以教師引導為扇釘，自主學習為扇骨，小組合作探究為扇面的教學模式。

關鍵詞：小學課堂 引導+自主+小組合作探究教學模式 可行性及有效性

課題立項一年多來，課題組成員立足于本校校情、學生學情，結合多年的教育教學經驗，并多次參加全縣教學觀摩，棄劣揚優，學以致用，課后積極總結、反思，往復循環，以至形成“以教師引導為扇釘，自主學習為扇骨，小組合作探究為扇面”的教學模式，以下就此教學模式的可行性與有效性進行簡要論述。

一.可行性論述

1.教師的學科綜合素養不斷提升，為勝任課堂教學助力。現階段的小學教師，基本都取得了本科文憑，就算沒取得本科文憑的，教齡長達十幾年，教學經驗極其豐富。近年來，分派了一大批各個師范學校、各個專業的大學生到學校任教。各科教師的專業對口，實現了“術業有專攻”。在新課改的助力下，各地區各學校教師深入研讀新課標，再次探討新的教學模式，力爭與時俱進。各縣教育主管部門多次舉行教研教改活動：優質課評選、教學觀摩、外派學習，等等，從不同的層面上培養、策動教師教研教改的驅動力。教師學科素養的逐年提升，為教師勝任課堂“主導”地位奠定了堅實的基礎。

2.學生知識渠道多元化、多樣化。信息閉塞的時代，學生信息的來源僅僅是教本與教師，課堂教學的實施中，教師的講是重頭戲，學生主要的任務是認真聽講、思考問題。現如今，信息飛速發展，在生活中，各種媒體廣泛應用，小學生獲得新知的渠道多元化、多樣化。“它山之石，可以攻玉”，學生可以利用富豐的知識，憑借更多的知識工具，進行自主發現問題，解決問題。只有自主學習這一“扇骨”結實了，后續小組合作探究這一“扇面”才能緊張有序、激烈生動、創新倍出地展開，在快樂的學習氛圍中獲得新知，學會學習，熱愛學習，終身學習。

3.先進教學設備的投入，為自主、合作探究環節贏得了更多的機會。“一支粉筆，兩袖微塵”的授課形式逐漸退出課堂，電子白板、一體機的應用為課堂帶來新的契機。教師的課堂教學設計、教學流程、教學重難點一目了然地呈于學生面前，便于學生精準問題。書寫板書這一環節的減少，給予學生更多的時間進行自主研讀教本、思考問題、解決問題、歸納未知;小組討論問題得以深層次進行;為每位學生贏得更多的自我展示的機會，獲得自我成就感，激發創新探究熱情。

二.有效性論述

1.教師引導為扇釘。小學階段學生，知識儲備少，自學能力差。在課堂教學的實施中，教師的引導如同扇子的扇釘，沒有扇釘的定位，扇骨排列沒有方向，扇子就會散架。相應而言，如果教師不研讀新課標，不與時俱進，抱著傳統守舊的教學模式，一成不變，就不能培養出自學能力強、創新能力強的學生。教師是課堂學習的設計者，是學習環節的管理者，是激發學生學習興趣、點化學生智慧和引領學生深層次學習的導師。小學課堂教學模式的變革著實考驗著教師的引導力。作為新時代的教師，要與時俱進，不斷提高自己的學科核心素養，竭盡全力設計好每一堂課，力爭在學生自主學習環節、小組合作探究環節、展示交流環節，等等，都緊緊圍繞教師的引導這一“扇釘”展開，教師要針對不同學情的學生，積極指導、點撥、鼓舞、激勵，讓學生在不同的層次上取得進步;要對小組討論進行預先的輔導和小組討論結果展示時進行具有操作性、針對性的指導;要提高學生的自主學習能力、創新能力和合作探究能力。

2.自主學習為扇骨。新課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。要讓每位學生發展，就必須培養學生的自主學習能力。但是，當下的一些小學課堂，為了積極響應新課改，沒有把握好學生自主這個度，超度自主，學生的能動性發揮到極致，“我的課堂我做主”。學生的超度自主顛覆了教師的“主導”地位，導致了課堂秩序的混亂，達不到預期的學習效果。為此，筆者力行學生的自主學習為扇骨，學生自主圍繞教師學案設計，借助自己現有的知識儲備和學習經驗，思考解決教師學案中提及到的問題，并快速地掌握那些問題自己能獨立解決，那些問題的解決思路自己模棱兩可，需要向老師或同學請教。為小組合作環節精準提供問題，以便小組討論環節問題明確，順利快速解決問題。

自主學習環節，實現了每位學生的課堂主體地位，在充足的時間與平等的機會下，生生學習、生生理解、生生思考，不讓一個學生掉隊。學習過程的自主體驗，學生想學、會學地綜合素質不斷提升，為其終身學習和成長奠定堅實的基礎。

3.小組合作探究為扇面。在課堂教學的實施中，小組合作探究定要選擇最佳時機，小組合作探究最佳實施時機是學生針對教師的教學設計（扇形的圓點），完成獨立自主地思考總結（扇骨形成），即學生將討論的內容有了一定的了解和掌握，在此基礎上小組合作探究，更有可能產生質量高、成果顯著、充滿智慧的小組合作探究。不同的見解、不同的思路進行交織碰撞，以至學生之間或互補短板，或百尺竿頭更進一步，實現共同提高、共同成長的扇面。

小組合作探究這一扇面的形成，離不開教師這一扇子圓心的引導，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，小學生由于自身條件的限制，即使是小組合作，也有解決不了的問題，這就急需教師搭手，對小組各成員所討論內容進行批判性思考，對各組成員的觀點進行富有邏輯思辨力的評點、回應和反駁，引導全體學生總結出更合理的答案。

總之，以教師引導為圓點，自主學習為扇骨，小組合作探究為扇面的教學模式，不是我教你學的課堂，也不是先學后教的課堂，而是在教師教學設計的引導下，學生經歷自主學習教材，自主嘗試解決教學流程設計的問題、理清觀點疑問小組合作交流、小組展示成果、他組積極評價、教師重點解析、師生歸納提升，達到知識方法形成、思維有效訓練、學習能力提高的課堂教學模式。此教學模式，會讓小學生愛上學習，學會學習，輕松學習，為學生的終身學習鋪路搭橋。

參考文獻

[1]馬婷婷.煙臺市典型小學教學模式推廣應用的現狀及其對策研究[D].魯東大學，2014.

[2]孫冬冬.基于混合式學習模式的小學教學資源建設研究[J].中國教育信息化，2013（21）：39-40.

基金項目：本文系2017年度定西市“十三五”教育科學規劃課題《小學課堂教學模式轉變的實踐研究》，課題立項號：DX（2017）GHB70的最終成果。

（作者單位：甘肅省定西市隴西縣城關第二小學）