情境創設，讓數學課堂更生動

翟軍國

摘 要：情境創設是課堂教學中常用的手段，創設恰當的情境可以激活學生的思維，使課堂更生動、更親切，使數學教學不再冰冷枯燥。在情境中學數學，學生可以感受到數學的有趣和精彩，學生可以在玩中學，在學中玩，主動參與探索。

關鍵詞：小學數學;情境創設;溫暖課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0057-02

小學數學課堂應該是生動活潑而富有朝氣的，教師應為學生營造溫暖的環境，樹立“以生為本”的理念，才能發揮學生的主觀能動性，讓課堂充滿活力。教師應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，為學生創設豐富的教學情境，這樣做可以激發學生學習的興趣，喚起學生的好奇心和求知欲，從而撥動學生的思維之弦，讓課堂教學因參與而高效，因思考而精彩。

一、創設生活情境，讓課堂更親切

數學來源于生活，又服務于生活，創設生活情境，可以拉近數學與生活的距離，讓學生感受到數學就在我們身邊，這樣不僅能提高學生對數學課堂的親切感，還能激發學生的求知欲和探究欲。學生在課堂活動中能夠主動從生活中抽象出數學知識，并用數學知識解決問題，提高課堂教學的效率。

（一）以實際生活為基礎，激發學生學習興趣

生活是數學的源泉，創設生活情境更容易讓學生接受數學知識。在課堂教學時，教師要根據教學內容和學生實際，有意識地創設符合學生認知的生活情境，激發學生的學習興趣。

如在教學《平均數》時，教師可以讓學生以小組為單位求出本組單元檢測平均分，而對于全班的平均分，如果仍然逐個累加再除以總人數，這樣計算起來比較麻煩，有的學生想到可以先排序，將相同分數劃在一起，用分數乘以人數，這樣計算就簡便多了。

（二）將生活抽象為數學，提高課堂教學效率

把生活問題抽象成數學問題，讓學生通過構建數學模型來解決現實生活中的實際問題，是一個生活數學化、數學生活化的過程，也是學生將生活與數學相聯系的過程。通過師生合作、生生合作與交流，提高了課堂教學的效率。如在教學《運算律》時，教師給出這樣一個生活中的問題，5張10元的錢和5張5元的錢加在一起總共多少錢？在展示時，有的學生列成5×10+5×5=75（元），有的學生列成5×（10+5）=75（元），雖然列式不同，但結果相同。由此學生就可以將其抽象為a×（b+c）=ab+ac，并應用于解決實際問題。

二、創設故事情境，讓課堂更生動

小學生都特別喜歡聽故事和看動畫類的視頻，在課堂教學時，教師可以創設一些故事情境，將數學融入故事，讓學生在不經意間學到數學。故事情境使數學課堂更符合學生的口味，有利于集中學生的注意力，引發學生的思考與探究，讓學生在生動活潑的課堂氛圍中交流與互動，使學生更加喜歡數學課。

（一）講數學故事，讓數學融故事

數學故事能夠吸引學生的注意力，讓學生在獲取知識的同時了解更多的名人故事，激發學生的創造力。將數學融入到故事中，可以使數學課堂更加精彩。如在教學《長方體的體積》時，教師給學生講了阿基米德鑒定皇冠摻假的故事，故事中阿基米德通過在洗澡時發現水的溢出得到啟發，將皇冠與同樣質量的黃金分別放入水中，發現溢出的水的體積不同，從而判斷出皇冠中摻了假。在這里我們只需要知道將一個物體放到盛滿水的容器中，溢出水的體積就是物體的體積，而對于密度的知識只可簡單介紹，學生到初中才能學到。這個故事既可以使學生掌握不規則物體體積的測量方法，又能夠培養學生的科學探究精神。

（二）看視頻短片，激發學生探究欲望

利用視頻短片提出問題，比給出文字題更加生動形象，激發學生的探究欲望。教師制作故事視頻豐富課堂教學，能使學生在交流互動中掌握知識。如在教學《百分數的應用》時，教師制作了一個故事短片，視頻中一個小販正在叫賣兩件衣服，因為天氣不好他急于賣出，結果兩件衣服都賣了60元，他想我這件衣服賺了20%，另一件賠了20%，肯定不賺不賠，抓緊回家啦。教師問學生，你認為他是真的不賺不賠嗎？說出你的看法。學生在視頻的刺激下急于解決問題，通過交流討論，積極探究計算出他這次交易賠了5元，充分發揮了學生的主動性。

三、創設游戲情境，讓課堂更好玩

數學課堂教學方式不能是單一的，老師要根據學生的年齡特點設置多樣化的情境，激發學生的參與熱情。游戲情境的創設，讓學生在玩中學，在學中玩，使數學學習不再是枯燥的事情，這樣不僅能使學生在玩中理解和掌握數學知識，還能鍛煉學生的思維能力，激發學生的更多潛能。

（一）在游戲中強化對知識的掌握

如在教學《小數乘法》時，教師可以以小組為單位讓學生玩一玩超市購物的游戲。在游戲過程中，學生可以通過自己計算購物所用金額與收銀員進行對照，看誰算得對，然后用代金券計算出需找零錢。這樣強化了學生對小數乘法、小數加減法的掌握，學生樂于接受這樣的活動，比給出一組算式讓學生計算效果好得多。

（二）在游戲中鍛煉學生思維能力

如在教學《混合運算》時，教師可以用撲克牌讓學生玩一玩“二十四點”的游戲。教師給出游戲規則，任意抽出四張撲克牌，用學過的加、減、乘、除，還有括號組合成一個算式，使結果為24，最先算出的學生獲勝。在接下來的游戲中，教師隨意找出一名學生抽牌，亮牌后開始計算，3分鐘仍沒有同學算出就換一組，因為現在還沒學乘方和開方。在這個游戲中，學生的注意力高度集中，思維異常活躍，整個課堂充滿智慧的生成。

四、創設操作情境，讓課堂更精彩

數學教學要讓學生經歷知識形成與發展的過程，動手操作可以讓知識形成的過程完整地呈現出來，有利于學生更好地理解和掌握知識，并在動手操作中體驗到學習的快樂。創設操作情境，就是要讓學生思維實現由直觀到抽象的過渡，通過在實際操作中的觀察與思考，培養學生的動手操作能力和主動發現知識的意識，讓課堂教學活動精彩紛呈。

（一）動手操作，主動發現知識

如在教學《多邊形的面積》時，對于平行四邊形的面積，教師可以放手讓學生剪一剪、拼一拼，觀察得到的圖形，并得出面積公式。學生通過將平行四邊形沿一條高剪下，平行移拼成一個長方形，得出平行四邊形的底等于長方形的長，高等于長方形的寬，得出平行四邊形的面積為底乘以高。在此過程中，學生感受到了轉化思想的重要性，在學習三角形、梯形的面積時，學生可以嘗試將其轉化為已學圖形，使學習實現自然過渡。

（二）經歷過程，夯實理論根基

如在教學《圓錐的體積》時，教師可以讓學生利用學具中的圓柱體、圓錐體進行實驗。如先選用等底等高的圓柱和圓錐，將圓錐體盛滿水倒入圓柱體，可以發現三次正好可以倒滿。反過來，將圓柱體盛滿水倒入圓錐體，可以發現正好可以倒滿三個圓錐體。而選用不等底等高或不等高等底的圓柱體和圓錐體則沒有這樣的結果，由此得出圓錐體的體積等于與它等底等高圓柱體的三分之一。學生經歷了操作的過程，就會牢固地記住這一結論，從而夯實理論基礎。

總之，在數學課堂教學中，教師可以結合學生的年齡特點和認知水平創設各種情境，激發學生的學習興趣，讓學生喜歡上數學，并增強學習數學的自信心。創設豐富的情境，讓數學課堂不再是冷冰冰的“講”和“練”，而是貼近學生生活實際的活動，這樣就會讓學生感受到數學課堂的親切和溫暖，從而在課堂活動中收獲成功的體驗，讓課堂充滿生機與活力。

參考文獻：

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