翻轉課堂在小學美術教學中的實踐思考

朱佳佳

摘 要：在小學美術教學過程中，翻轉課堂的構建，能夠有效提升學生的學習積極性，體現小學生的主體地位，使其更好地進行美術學習，從而提升課堂教學效率。筆者結合多年的美術從教經驗，探討如何在小學美術課堂中構建翻轉課堂，旨在提升教學效率，培養小學生的審美情趣。

關鍵詞：小學美術;翻轉課堂;實踐;策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0094-02

和傳統的課堂模式不同，翻轉課堂主要是讓學生在課前自主預習，對所學內容有一定的了解，在預習的過程中，將疑難點記錄下來。到了上課的時候，由教師進行詳細的解答。同時，在翻轉課堂中，教師還可以讓學生以小組合作的方式，開展實踐活動，從而實現教學目標。在美術教學中運用翻轉課堂模式，能夠有效提升小學生的學習熱情，讓他們更加自主地安排學習時間，豐富學習內容形式，提高學生的美術成績。

一、提升小學生的學習自主性

如果要通過翻轉課堂的形式進行教學，那么，美術教師就必須提升小學生的學習積極性，讓他們更好地進行課前預習。

在學習《水墨畫動物》這一課時，美術教師就可以制作十五分鐘的微課程《賞析水墨畫》，學生可以在家長的陪同下，觀看微視頻，進行提前預習。學生通過觀看微課，對水墨畫有了一個簡單的了解，并能對其中的繪畫手法有一個大概的認知。在自主學習的時候，小學生通過視頻，可以看到水墨畫獨特的表現手法，掌握基本的用墨和用筆情況，對構圖中的印、書、詩、畫等方法有簡單的了解。通過觀看水墨畫動物，比如說熊貓、猴子等，學生可以觀察墨色的變化，了解水墨畫的基本特征。在賞析水墨畫動物的過程之中，學生也能從中感受到動物的神韻。賞析結束以后，美術教師還要在視頻的結尾，給學生留下自主預習的任務，那就是讓學生通過賞析這些優秀的水墨畫動物作品，找到自己最為欣賞的一幅，在家里進行自由的臨摹，體會水墨畫的趣味性。

在美術教師的引導下，學生更加輕松地掌握了水墨動物知識，開闊了眼界，同時還豐富了繪畫靈感，讓學生充分感受到了水墨畫的魅力。學生在進行微課學習之后，提升了學習的興趣，從而會更加積極地投入到美術課堂之中。在課余時間，小學生通過自主預習，還能夠有效掌握即將學習的美術知識，提高自主學習能力。

二、合理導入課程內容

美術教師在課堂開展教學活動時，還要合理地導入課程內容，積極創設輕松愉快的課堂氛圍，提升課堂的活躍度，保障小學生的美術學習得到有效的指引。同時，美術教師還要結合實際情況，科學合理地設計美術教學流程，根據小學生的身心特點和學習習慣等，合理安排課程內容，最大限度地吸引小學生的注意力，盡量杜絕學生出現走神的情況，讓小學生全神貫注地投入到美術的學習中來，提升教學效率，促進教學任務順利完成。

比如說，美術教師在教學《精美的郵票》這一課時，可以讓學生利用課余時間，完成自主學習。之后，在課堂上，美術教師可以創設良好的教學情境，借助多媒體技術，給學生播放郵票圖片，并進行有效的提問。比如說，美術教師可以給學生展示我國著名的書法家、書畫家、設計家齊白石設計的郵票系列，并詢問學生“有誰知道老師播放的這些圖片是什么嗎”，學生異口同聲回答，“是郵票”。然后，教師就可以揭示這節課的主題，帶著學生了解郵票，學習郵票知識，了解郵票的作用，以及如何設計郵票等。揭示學習主題之后，美術教師可以在多媒體上播放“大龍”郵票，并提出問題：“同學們，有誰知道這枚郵票的來源嗎？”學生通過翻閱書本，快速找到答案，并回答“這是我國的第一枚郵票”。得到學生的正確答案，美術教師再繼續引導學生，帶領學生去了解這枚郵票的產生背景。在教師的不斷引導后，小學生對郵票有了更加充分的了解，激發了他們的創作熱情和想象力，從而能夠使學生更好地投入到課堂活動中來。

美術教師在教學的時候，要明確學生的主體地位，給予學生充分的發展空間，注重與學生的交流，鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓學生在更加輕松的教學氛圍中，完成教學任務。在課堂教學時，美術教師還要多多觀察學生的反應，對學生進行有效提問，得到有效的教學反饋。只有這樣，才能掌握學生的學習狀況，從而順利實施下一步的教學，提升課堂教學效率。

三、開展多樣的課堂教學活動

在美術教學中運用翻轉課堂，就是為了能夠有效開展實踐教學活動，增加小學生動手實踐的機會，通過實踐教學，能夠有效地提升小學生的動手能力、解決問題的能力、邏輯能力以及空間想象力等。所以，小學美術教師在教學活動中，要結合課程內容，開展多樣的課堂教學活動，豐富教學手段，增加小學生的鍛煉機會，有效地拓展小學生的思維，提升美術課堂。

在開展“剪紙故事”這一課時的教學活動時，美術教師就可以組織“剪紙大賽”，給予學生動手實踐的機會，不限題材，不限內容，不限數量，唯一的參賽標準就是一切參賽物都要以“剪紙”的形式存在。也就是說，讓學生在學習剪紙之后，進行創作活動。美術教師可以結合小學生的具體學習情況，進行合理的分組，以“4”為單位，讓小學生進行分組合作。每個小組都有設計師、資料搜集師、剪裁師、定稿師等，小組成員可以自主分配，確立小組任務。通過小組合作，小學生在剪紙的過程中，更加深刻地了解了剪紙紋樣，有效鞏固了學習的知識，提升了動手能力和思維能力。等到學生各自將剪紙作品完成，美術教師就可以讓各個小組輪流上講臺展示，介紹自己小組的剪紙作品，其他的學生在臺下觀看，并對剪紙作品發表看法，指出優勢和缺陷。在相互交流的過程中，小學生能夠認識到自身的剪紙水平，并進行有效的完善。通過開展“剪紙大賽”，提升了小學生的學習興趣，充分發揮了他們的想象力和創造力，培養了他們的合作意識和競爭意識，鍛煉了他們的動手能力，促進了小學生的全面發展。

四、有效延伸美術教學

一節課只有四十五分鐘，而利用翻轉課堂，則能夠打破傳統課時造成的束縛，讓學生在下課之后，還能夠學習美術知識，有效拓展了美術教學的寬度。

在學習“家鄉美”時，教師已經在課堂中引導學生完成了圖案設計，提升了學生的繪畫水平，鍛煉了學生制作手抄報的能力。為了提升小學生的創作能力，教師還可以布置課后作業，讓學生通過手機、互聯網、電視機等渠道，搜集和家鄉有關的素材，并自主設計一張關于家鄉美的手抄報。學生在搜集資料的過程中，更加深刻地了解了自己的家鄉，感受到了家鄉獨特的魅力，對家鄉產生了濃厚的熱愛之情。同時，創作手抄報，還能夠培養學生的美術思維，讓學生嘗試用美術思維解決實際問題。

五、結束語

在小學美術教學過程中運用翻轉課堂，能夠提升小學生的自主學習能力，讓小學生更加積極地投入到預習活動中去。在微課里面導入美術教學，能夠創設良好的教學情境，活躍課堂氣氛，提升小學生的學習積極性。通過實踐教學，能夠提升小學生的動手能力，也能夠有效延伸美術教學，拓展小學生的美術思維，培養綜合素養。

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