優化創新教學　培養語文素養

盧桂花

摘 要：作為培養技能型人才基地的中職院校，應十分注重課堂教學的有效性。然而，在現實中，離高效教學似乎還存在一定差距，究其原因，主要是沒有對學生的學習興趣進行調動，學生對語文學習的重視度不夠，中職教師認為，中職生的學習重心都放在專業課程上，使語文教學從觀念到方法創新上都有些滯后，中職生參與語文教學的積極性不高，從而導致其學習能力較弱。

關鍵詞：中職語文;教學;有效性;創新;素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0081-03

在中職語文教學中，如何以人才培養目標和學生的專業方向為中心， 讓學生掌握知識，培養能力，感受到語文知識的有用性， 從而激發學生的學習興趣，提高語文教學的有效性呢？筆者結合實踐教學，談幾點淺見。

一、精準設計，優化目標

從當前的中職語文教學來看，教師的教學觀念滯后，目標定位并不合理，因為語文不再像是小學、中學的一門主課，所以，在中職語文課堂教學中，教師教授知識較為隨意，使學生從潛意識中捕捉到教師對這門課的一絲“敷衍”和沒有壓力的教學態度。由此，教與學之間實際上存在了某種隔閡，教師不去精研教材，精研學生，導致課堂目標的設定存在不少問題，從而讓中職語文教學的有效性大打折扣。

作為教學出發點和歸宿的課堂教學目標，具有十分重要的地位，給予課堂教學一條明線和指向。然而，在教學實踐中，語文課堂教學目標的制訂與設計顯得較為凌亂，這就在很大程度上影響了教學質量。

新課改以來，強調要圍繞學生進行教學設計，并充分發揮學生的主動性。然而，有的教師認為，應干脆將課堂交給學生，教學目標的設計并不重要。如，教學《鄒忌諷齊王納諫》一課，教師并沒有根據教學內容做好教學目標的預設。就學生提出的“妻是喜歡鄒忌說他比徐公漂亮，那妾怎么是害怕才說他漂亮呢？”教師因為事先沒有教學目標作支撐，開始對中國古代的妻妾制度侃侃而談，表面上學生提出問題，似乎在發揮主體性，但是教與學之間是一種脫節，需要落實的教學內容尚未涉及，時間就這樣白白浪費了。這樣熱鬧的一問一答，并沒有給學生帶來更有內涵的語文知識，教師也因為沒有提前設定好教學目標而讓整個課堂充滿了隨意性，目的不明確，自然也未能達成目標，甚至可以說沒有實現目標，教學理念憑空缺失。因此，教師需要更新觀念，認識到新課改的目標指向，不斷優化教學目標的設計，避免空泛。

二、靈活教學，創新方式

教無定法，是教育行業的一種特點，應根據教材、教學內容以及學生的實際情況選擇教學方法，實際上并沒有一種固定不變的教學方法，靈活多樣的教學方式能夠契合學生對知識的訴求，從而確保課堂教學的有效性。然而，在中職語文教學中，一些教師仍然走傳統的、呆板教學的老套路，單一的教學方式導致學生的學習興趣索然，對課堂沒有熱情，也缺乏主動認知和探究的積極性。針對這樣的課堂現象，作為教師，必須反思，并就如何創新教學方式進行探索，從教學環節的創設，到尊重學生的主體感受，要變換教學方法，為學生提供交流合作的平臺，并為學生提供充足的時間和空間，這樣有利于學生暢所欲言，交流討論，盡情展示個性，發表個人感受和見解，學生的參與度不斷提高，興趣自然會得到培養，學習效果也會“水漲船高”，在這樣的教學氛圍下，還能夠激發學生創新思維的火花，為持久保持學習興趣埋下伏筆。

以《再別康橋》教學為例，這一詩歌作者徐志摩以場景描寫為主，蘊含著詩意美、音樂美、建筑美、繪畫美。如何引領學生去感受這些美妙？教師必然要打破傳統教學方法，引領學生通過誦讀，與作者情感發生共鳴，并引導學生一一感受，就自己的感觸進行交流，從而觸摸作者的文思，接受美的熏陶。有的學生表示，“河畔的金柳”風情萬種，就像是“河畔的金柳”，把依依不舍的目光留在軟泥上的青荇上，樹蔭下的水潭不就是“一往情深”的代言詞嗎，這些看似無生命的景語，細細讀來，卻又都化作富有生命的實物，纏綿旖旎，情深意長。還有學生說，作者的思緒飄忽，神飛天外，要不然怎么會將清澈的潭水疑作是“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟然還會變為“彩虹似的夢”。教師就此深入解讀，正是這種意亂情迷的恍惚，詩人似乎如莊周夢蝶，達到了物我兩忘的境界，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，作者甚至愿意甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的架構印證了詩人深厚的創作功底。學生在自己理解的基礎上，又在教師的指導下進行了引申解讀，一步步從詩句中觸摸文字的美，觸摸詩人創設的美妙意境，更觸摸到詩歌的唯美與滌蕩心靈的力量，從而提高了鑒賞詩歌的能力。教師還列舉劉半農、胡適等人創作的詩歌，全面講解這一新詩體，目的就是拓展學生學習的渠道，豐富學生學習的手段，激發學生學習興趣和主動積極性，使教學發揮實效。

三、聯系生活，整合資源

生活處處是語文，語文教學也處處是生活的影子。可以說，教學內容來源于生活，是取自生活原型，以生活為素材。當教師引導學生主動將語文與生活聯系起來，就能進一步豐富學生的生活經驗和閱歷，使其有意識地在日常生活中積累語文素材，從而不斷提高語文素養。根據中職生的生活經驗和閱歷，教師要搭建語文和生活的橋梁，將生活與語文知識相融合，從而引導學生理解、掌握語文知識，并不斷積累知識儲備，提高語文學習能力。而通過教師有意識、有選擇地對生活資源進行整合，運用于課堂，則會讓學生產生代入感、親切感，樂于學習。如，教學《南州六月荔枝丹》一文，這種水果是生活中可以見到的水果，只不過由于地域和季節不同，學生并不是隨時可以見到，教師于是借助網絡資源，下載圖片資料，通過制作多媒體，在課堂上播放，結合課文順序使學生進一步加深了對荔枝的印象和了解。把生活原型搬到課堂，對學生來說充滿了親切感，多媒體播放形象生動，能夠順利開啟學生的學習之旅，學生不僅掌握了一些生活常識，還能對文本有更深一步的解讀，課堂氣氛活躍，學生學習態度積極，思維靈動，語言表達流暢。

總之，對中職學生來說， 專業技能知識和文化知識同等重要，二者相輔相成，相互促進。這一理念是從教師的執教態度和教學觀念中反映出來的，就圍繞學生這一中心如何做好語文教學，本身就是一種最好的驗證和說明，從將中職生培養成為社會應用技能型人才這一目標出發，精準設計教學目標，不斷創新語文教學方式，拓展教學思路，整合教學資源，不斷優化課堂教學，做到一切為學生，凸顯學生的主體性，滿足學生學習需求、教學需求以及社會需求，語文教學才能稱得上有效。

參考文獻：

[1]張若楠.中職語文生活化教學的應用策略 [J].中外企業家，2018，（7）.

[2]劉鑫.淺談創新中專語文教學的有效策略[J].中學課程輔導·教師教育，2016，（24）.

[3]李洪忠.閱讀教學之我見[J].吉林教育，2010，（5）.

[4]李淑娟.中學語文散文閱讀教學探微[J].吉林教育，2016，（29）.

[5]任昱玫.研究性閱讀教學的點滴嘗試[J].教育革新，2005，（4）.

[6]蘇發柱.中小學閱讀教學“讀”的問題與對策[J].教育革新，2006，（1）.

[7]張興春.在閱讀教學中培養學生創新思維[J].教育革新，2006，（3）.

[8]白宗珍.重視初中閱讀教學中的比較探究[J].教育革新，2008，（1）.

[9]何馨琴.閱讀教學中如何使主體意識不缺失[J].教育革新，2008，（10）.

[10]王銀珠.思維導圖在小說閱讀教學中的運用——以蘇教版《林黛玉進賈府》為例[J].新作文（語文教學研究），2019，（1）.

[11]倪夏.對閱讀教學的幾點思考[J].德陽教育學院學報，2005，（4）.