初中歷史問題式教學：設疑、質疑、釋疑

陶華棟

摘要：當今世界形勢正以一種廣泛而深刻的方式改變著，培養社會主義現代化高素質人才成為時代賦予教育界的神圣使命。培養具有學科素質和社會主義核心價值理念的人才也是時代發展的要求，這便要求教師重視培養學生的綜合素質，幫助學生掌握學科核心素養，從而擺脫外界對中國學生“考試機器”的刻板印象。由此，國家提出了素質教育理念。目標是學生通過對歷史學科的學習，能夠深刻認識人類社會的發展歷程并學會辯證地、全面地、客觀地看待歷史。更深層次的目標便是培養學生學會運用唯物史觀，從歷史的角度去觀察現代社會，從歷史中汲取經驗和教訓，從而提高個人綜合素質。

關鍵詞：初中歷史;教學策略;核心素養;素質教育

在素質教育理念下，教師最應該關注的不是如何讓學生考高分，而是如何讓學生成為學習歷史的主力、掌握分析歷史的方法以及如何掌握歷史基礎知識。明確地說，便是歷史的教學應以“過程與方法”為教學重點，“情感與態度”為教學使命，“知識與能力”為基礎，讓學生以行之有效的方法真正掌握歷史學科的五大核心素養。而這一方法，筆者認為可以從“問題”入手。“問題”是學生進行認知學習的起點，即所謂學起于思，思源于疑。通過問題式教學方法，不僅能帶動課堂節奏，調節課堂氣氛，讓學生都能參與到課堂來;還能激發學生的學習積極性，從而提高教學效率。接下來筆者將簡單介紹問題式教學的一些策略，僅供大家交流參考。

一、提出關鍵問題，激發學習興趣

激發學生的興趣是“設疑”環節最大的目的，唯有學生主動靠近歷史并激發出想要一探究竟的求知欲，學生才能最大程度地激發自身潛能，從而收獲最大的學習效果。從教育心理學的角度來說，初中生正是處于自我意識開始發展，對外界事物充滿好奇的階段，這樣的心理特點使得學生的學習主動性很容易受到激發和培養。在有價值、有重點的“設疑”環節之下，學生就能在一環扣一環的問題中找到歷史問題的分析邏輯，從而獲得知識。然而課堂提問是需要技巧和藝術的，教師在提出問題時應堅持“突出重點”、“激發興趣”，“關鍵作用”等等幾個核心要點，由此才能避免學生對所提出的問題毫無頭緒或者是問題內容毫無意義等問題的出現。

例如，在七年級《百家爭鳴》這一課的學習中，教師可以在課堂開始時提問“同學們是否知道三教九流這個成語的來源？”以及“大家知道有教無類、因材施教這兩個成語來源于何處？”等問題，讓學生將原本與教學內容不相關的知識與歷史知識聯系起來。在課堂學習中，教師可以讓學生自己提出對知識的不理解之處。如在這一課中，有學生會問“為什么孔子會被稱為圣人，而孟子被稱為亞圣？”“孟子的主要觀點和荀子有什么不同？”通過這樣的問題，學生就能在不自覺的狀態下產生對知識的求知之欲，從而調動了學生的主動性，活躍了課堂氛圍。

二、小組討論學習，合作探究問題

在課堂學習中，教師應始終堅持一個原則——學生才是課堂的主角。一直以來，教師在課堂教學中占據著主導地位。教學方式也是教師講授知識，而學生只能被動的抄筆記和聽課，完全無法自由思考。這導致了學生的主體作用無法發揮，讓學生感受不到思考問題、探究問題的樂趣，從而對課堂失去了興趣。針對這種現象，教師可以將課堂的主導地位交還給學生，讓學生來掌控學習的主動權。換言之，教師在提出問題讓學生思考之后，就可以讓學生以小組為單位進行小組內的討論學習。這樣既能提高學生的學習積極性，讓學生在團體中集思廣益、取長補短;又能讓學生化被動為主動，引發思維胡碰撞，從而提高學習效率。

比如，在《從‘貞觀之治到‘開元盛世》這一課中，教師可以遵循上一步的原則想學生提出以本堂課核心內容為關鍵詞的問題——“唐朝的皇帝通過了怎樣的措施推動了社會的發展，唐朝的繁榮體現在哪些方面？”，然后將全班同學分作幾個小組，鼓勵學生在小組內進行學習和探究。通過小組成員的知識共享，一個人的想法或許是不成熟的，但“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，多人的想法綜合互補就能達到臻善，從而達到良好的學習效果。

三、教師解釋問題，注重課堂總結

一堂課的精華就在于總結，將總結的知識精粹成體系傳授給學生，那么學生在記憶和理解上就會找到相應的竅門，并能夠抓住重點并形成框架。從而讓知識像樹枝一樣延展開來，及拓展了學生的知識面，又訓練了學生的邏輯思維，可謂一箭雙雕。最組織了學生進行小組討論并進行交流之后，教師應總結每個小組的發言，對學生思考問題的方式進行評價和指導，同時對課堂上學生有疑惑的問題一一進行合理的解答。如果時間允許，教師還可以在課堂的最后向學生拓展歷史的知識，讓學生從更多方向了解歷史，從而感受到歷史的魅力。

例如，在《宋元時期的科技與中外交通》這一課的學習中，教師在最后便可以將本課的內容“宋元時期的科技成就”以羅列成格的形式展示給學生，讓學生能夠找到自己在總結和尋找過程中的不足，從而幫助學生在反思和學習中取得思維上的成長;再另開一個知識點“宋元時期的的中外交通”，讓知識理論化、系統化，以同一個時期為聯結點將這兩個知識點聯系起來，從而使得學生對宋元時期的社會生活有更全面細致的認識。

結語：

總而言之，歷史教學一直被學生認為枯燥的原因是因為學生的主體地位和學習積極性沒有被調動起來，所以，問題式教學便應運而生。通過提問來和學生進行良性互動，學生就能有更多課堂的參與感，從而助力學生在歷史學習中有效而輕松的學習知識。

參考文獻：

[1]陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].福建教育學院學報，2016 （1）.

[2]馬少偉.基于核心素養培養的高中歷史教學初探[J].科教導刊（下旬），2017 （2）.

[3]韓震、梁俠.歷史與社會課程標準（一）解讀.北京師范大學出版社，2002.4