歷史教學(xué)中史料運用的策略分析

國麗娜

摘要：在歷史教學(xué)的過程中，如果僅僅局限于歷史教材的學(xué)習(xí)，則學(xué)生難免被囿于歷史背景、政治經(jīng)濟(jì)情況等內(nèi)容的模式化學(xué)習(xí)中，感到枯燥乏味。因此，在歷史的教學(xué)中，往往要借重史料的引用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，突出歷史教學(xué)中的重點，并使歷史教學(xué)更為形象化、生動化，幫助學(xué)生深刻理解歷史內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，史料的運用策略對于歷史教學(xué)十分重要，本文從四個方面進(jìn)行簡單的探討和分析。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料運用;策略分析

史料，顧名思義，指的是關(guān)于歷史方面的材料，或能夠佐證歷史情況的材料。也指在進(jìn)行歷史方面的學(xué)習(xí)和探究時所使用的材料。這既可以指正規(guī)的官方認(rèn)可的史籍經(jīng)典等方面的記載內(nèi)容，也可以指那些反映歷史、刻畫歷史的藝術(shù)作品，如素有詩圣之稱的杜甫，他所做的許多詩，如“三吏三別”等內(nèi)容，都可以作為史料來運用;再如敦煌壁畫等能夠反應(yīng)和記載當(dāng)時歷史情況的繪畫內(nèi)容，也可以作為史料來運用。史料，可以說是十分豐富而生動的資料，也是有別于歷史教材的重要歷史素材。因此，史料，往往會給人一種崇高的歷史感。在歷史教學(xué)的過程中，若能夠恰如其分的運用史料，將會給學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的積極性，同時，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史思維。在此過程中，也將在潛移默化中培養(yǎng)出學(xué)生們的歷史感和責(zé)任感，以及使命感。

歷史的教學(xué)目標(biāo)，不但在于學(xué)習(xí)書本知識，更重要的是以史明鑒，理解過去，同時能夠領(lǐng)悟當(dāng)下，并開拓未來。因此，歷史的教學(xué)，從來不僅僅是為了明白過去，而是為了給予學(xué)生一種歷史觀，從而指導(dǎo)他們的人生觀、價值觀和世界觀的調(diào)整和最終形成，從而為社會的發(fā)展進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。假如沒有歷史，沒有對歷史的學(xué)習(xí)，則人類的進(jìn)步將停滯不前，人類文明的發(fā)展也將停止腳步。人不知從前，更不可能知道將來，如此的話，更難以把握當(dāng)下。所以歷史的教學(xué)，一方面，對于學(xué)生的終生發(fā)展都有著極其深遠(yuǎn)的意義和影響。而在歷史的教學(xué)過程中，史料的運用將是點睛之筆，幫助學(xué)生深刻而生動地理解所學(xué)的歷史內(nèi)容，并能夠進(jìn)一步理解當(dāng)下，把握當(dāng)下，奮發(fā)圖強。然而，另一方面，歷史，是宏大而深邃的學(xué)科，富有人生沉浮及歷史興衰的道理，因此，需要一定的人生閱歷才能夠較好的理解和領(lǐng)悟。對于未經(jīng)世事的學(xué)生而言，歷史，尚屬于隔靴搔癢式的窺探和學(xué)習(xí)。因此，史料的運用可以彌補學(xué)生對于歷史的距離感，從而明確的理解和明白所學(xué)的歷史內(nèi)容，形成科學(xué)的歷史觀。基于此，在歷史的教學(xué)過程中，史料的運用應(yīng)以學(xué)生為主體，講究策略，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

第一，史料的運用要與所學(xué)的歷史內(nèi)容相切合，突出重點。如學(xué)習(xí)秦朝的兵制或相關(guān)歷史內(nèi)容，可以引用“秦陵兵馬俑”等相關(guān)史料，一方面拉近學(xué)生對歷史的生疏感，并同時引起強烈的震撼和現(xiàn)實感，另一方面，從此史料中可以使學(xué)生獲得更為真切的歷史感，以及促進(jìn)學(xué)生對于秦朝的國力及其他方面的理解和感受，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考、探究歷史的積極性，為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。再如學(xué)習(xí)秦朝改革郡縣制等內(nèi)容時，也可以引用當(dāng)時的文人詩作，表現(xiàn)當(dāng)時的民情民風(fēng)等內(nèi)容的詩作，以此為佐證，讓學(xué)生更生動和深刻的理解此制度的重要作用和深遠(yuǎn)而廣闊的社會影響及其社會價值。

第二，史料的運用要注重其豐富性和層次性。如進(jìn)行官渡大戰(zhàn)的歷史教學(xué)時，若僅僅局限于教科書，則可能造成僅僅對于戰(zhàn)爭的勝負(fù)認(rèn)知，以及簡單的夸贊曹操的謀略等。但若能輔助相關(guān)的史料，或反映當(dāng)時歷史情況、民情民心等方面的詩詞作品，則可以幫助學(xué)生拓展視野和拓寬思維，能夠在更廣闊的意義上理解官渡之戰(zhàn)的歷史意義，能夠在更深層次上理解官渡之戰(zhàn)對于百姓的重要意義，如官渡之戰(zhàn)前后的情況對比，可以鮮明的了解到百姓對于擺脫戰(zhàn)火的迫切愿望，以及連年受到戰(zhàn)火紛擾、民不聊生的民情等，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)俣芍畱?zhàn)有了更深切的理解，并能夠從更廣闊的視野上，重新審視這場戰(zhàn)爭，并且重新理解它的意義和內(nèi)容。

第三，史料的運用也可以考慮與多媒體教學(xué)結(jié)合，通過圖片或合適的視頻等手段，將史料以現(xiàn)代手段展示出來，使學(xué)生能夠體會到真實感，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問題，以及歷史的延續(xù)性和歷史的影響。從歷史的眼光和發(fā)展的眼光，重新理解所學(xué)的歷史內(nèi)容，重新定位自己所處的這歷史階段，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，幫助其形成獨立的歷史觀和價值觀，為以后的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步成長奠定基礎(chǔ)。

第四，史料的運用要避免“喧賓奪主”的情況發(fā)生。史料，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，屬于輔助學(xué)生理解歷史內(nèi)容的位置，而不是以史料為主進(jìn)行學(xué)習(xí)，以免造成偏離學(xué)習(xí)重心的情況發(fā)生。因此，在史料運用于教學(xué)過程中時，應(yīng)當(dāng)注意史料的使用分寸和使用是否得當(dāng)?shù)膯栴}，是否有助于突出歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)重心。如果史料引用過當(dāng)，則可能引起學(xué)生對史料的興趣大于對歷史教學(xué)內(nèi)容的興趣，甚至只想去探究史料及與史料相關(guān)的內(nèi)容等。這樣的情況發(fā)生，則會大大的偏離歷史教學(xué)的重心，不利于歷史教學(xué)的進(jìn)一步開展。

此外，史料的運用，要甄別其是否為事實，是否可以使用。若史料存在確實的錯誤，卻沒有經(jīng)過甄別就用于教學(xué)過程當(dāng)中，則可能造成學(xué)生的認(rèn)知錯誤，甚至造成歷史教學(xué)的重大失誤，從而影響學(xué)生對歷史的正確認(rèn)識和正確的判斷，可能會導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果。所以，史料運用于教學(xué)過程中，輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣固然好，但是，一定要注意史料本身的真?zhèn)危⑦M(jìn)行謹(jǐn)慎的甄別，避免不良后果的發(fā)生。

總之，史料的運用在歷史教學(xué)中具有十分重要的作用。史料的內(nèi)容和形式也是豐富多樣，既可以是反應(yīng)現(xiàn)實和歷史內(nèi)容的詩詞歌賦，也可以是如敦煌壁畫、清明上河圖等藝術(shù)作品，抑或是秦陵兵馬俑、長沙馬王堆等出土的文物。而史料的運用重在輔助歷史教學(xué)過程中的重點明晰化，并使之容易理解、容易接受，同時，達(dá)到拉近學(xué)生與歷史的距離，以學(xué)生所熟悉的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和走進(jìn)所陌生的內(nèi)容，獲得較好的教學(xué)成果。但是，史料在歷史教學(xué)中運用的根本目的不是僅僅為了學(xué)生了解歷史知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀，幫助學(xué)生形成科學(xué)而成熟的歷史思維，并能夠擁有獨立思考問題、探究問題的能力，從而擁有較好的素養(yǎng)。此外，史料的運用和史料的選擇，應(yīng)當(dāng)注意分寸，注意甄別真?zhèn)危^猶不及。

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