分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分析

高成毅

高中化學(xué)的分層教學(xué)就是在化學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，采取不一樣的教學(xué)方法，使教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都能從中獲取更多的知識(shí).

?一、課前分層，提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)的重要方面，課前又是引領(lǐng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié).教師可以借助分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)特征，進(jìn)行合理化課前分層，讓班級(jí)不同層次學(xué)生都能進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)，實(shí)時(shí)提升自主學(xué)習(xí)能力并叩響化學(xué)興趣之門(mén).

以“氧化還原反應(yīng)”為例，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，而課前有效預(yù)習(xí)是學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的首要前提.上課之前，教師可以從分層教學(xué)出發(fā)，深化把握“氧化還原反應(yīng)”課題內(nèi)容，在分析教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，堅(jiān)持因材施教的原則，科學(xué)化進(jìn)行課前分層，設(shè)置層次鮮明的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助各層次學(xué)生明確“氧化還原反應(yīng)”課前自主預(yù)習(xí)方向，提高課前預(yù)習(xí)效果.在此過(guò)程中，教師可以將微課教學(xué)模式引入“氧化還原反應(yīng)”課題教學(xué)中，和分層教學(xué)相互作用，科學(xué)制作分層化的微視頻，直觀、具體呈現(xiàn)課題知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自行反復(fù)觀看微視頻的同時(shí)預(yù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”課題內(nèi)容，在自主思考、理解的過(guò)程中獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，確保班級(jí)不同層次學(xué)生都能對(duì)課題基礎(chǔ)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)有不同程度的把握，都能從整體上感知氧化還原反應(yīng)原理、方法步驟等，實(shí)時(shí)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí).教師可以在尊重班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上采用多種可行的手段，全方位有效檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況并總結(jié)疑惑，深化課前分層預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提升班級(jí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)能力.

?二、課中分層，發(fā)展合作探究能力

合作、探究是素質(zhì)教育背景下大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活應(yīng)用分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)有效課中分層，讓班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生都參與到課中合作、探究，完善化學(xué)知識(shí)體系，實(shí)時(shí)發(fā)展合作探究能力.

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，教師要將分層教學(xué)合理引入“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課中教學(xué)各環(huán)節(jié)，在合理化課中分層中深化教學(xué)問(wèn)題情境、學(xué)生合作探究等方面，讓學(xué)生在解決課題問(wèn)題、掌握課題內(nèi)容中順利發(fā)展合作探究能力.教師要以分層教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，層次化劃分學(xué)習(xí)小組，指引各小組學(xué)生有效思考、交流，在深入挖掘各方面潛能中共同探究課中提出的這些問(wèn)題，促使班級(jí)不同層次學(xué)生都能參與到“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課題教學(xué)中，在解決課中分層問(wèn)題中準(zhǔn)確理解課題知識(shí)，高效發(fā)展合作探究能力.以“金屬鈉”為例，教師可以在各小組學(xué)生合作探究鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，以及化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等過(guò)程中進(jìn)行關(guān)于金屬鈉的示范實(shí)驗(yàn)并提出思考問(wèn)題，如：金屬鈉為什么會(huì)漂浮在水面、為什么會(huì)熔化為小球.在此過(guò)程中，教師可以分層設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)任務(wù)，要求各小組學(xué)生在把握教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)驗(yàn)任務(wù)，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，在觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程中進(jìn)行深層次合作、探究，在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中發(fā)散化學(xué)思維，準(zhǔn)確破解課題重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展合作探究能力，在提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量中展現(xiàn)分層教學(xué)的重要價(jià)值.

?三、課后分層，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

高中化學(xué)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課后環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)應(yīng)用中不可忽視的關(guān)鍵點(diǎn).教師可以?xún)?yōu)化利用分層教學(xué)，對(duì)課后環(huán)節(jié)進(jìn)行合理化分層，引領(lǐng)不同層次學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，在培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力過(guò)程中形成良好思維品質(zhì).

以“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”為例，教師要合理分析、總結(jié)“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”課題課堂分層教學(xué)情況，在優(yōu)化課后分層的基礎(chǔ)上聯(lián)系日常生活實(shí)際，分層設(shè)置化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行課后分層化學(xué)實(shí)踐.在課后分層過(guò)程中，學(xué)生可以借助多種途徑，和教師及班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交流，有效解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，巧用課堂掌握的“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”課題知識(shí)，解決與之對(duì)應(yīng)的化學(xué)實(shí)際問(wèn)題，深入把握甲烷電子式、結(jié)構(gòu)式、重要的化學(xué)性質(zhì)，甲烷在人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的重要意義等，尤其是掌握科學(xué)探究有機(jī)物的基本思路、基本方法，更好地進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐，在提升分析推理、解決問(wèn)題、知識(shí)應(yīng)用等能力基礎(chǔ)上實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合實(shí)踐能力.

總之，教師要全面、深入把握分層教學(xué)內(nèi)涵、特征及必要性，通過(guò)多角度高效應(yīng)用分層教學(xué)，打造特色高中化學(xué)課堂，讓各層次學(xué)生在思考、探究過(guò)程中不斷夯實(shí)化學(xué)理論基礎(chǔ)，在化學(xué)層次化實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的同時(shí)發(fā)展化學(xué)思維品質(zhì).