多元化教學法在小學數學教學中的應用探究

陳七英

摘要：大多數小學生對新鮮事物有著極強的追求欲，因此，在小學數學教學中，如果教師總是使用單一地方法授課，勢必會導致學生的學習興致越來越低，長此以往，學生會對學習數學產生倦怠情緒。因此，為了避免上述狀況發生，就需要教師根據學生們的實際學習情況，運用多元化教學法激發小學生的學習興趣、求知欲，以此提高他們數學課堂學習、探究的積極性。

關鍵詞：多元化教學;小學數學;應用探究

教師應該采用多元化數學教學方法，對不同學習能力、不同層次、不同興趣愛好的學生采取不同的教育方式，可以通過創設靈活多樣的情境啟發和引導培養學生主動獲取知識并運用所學知識解決實際問題的能力，從而提高小學數學課堂教學的實效性。本文對多元化教學法在小學數學中的應用探究進行了重點探討，希望為小學數學教學研究貢獻一份力量。

一、利用"翻轉課堂"開展小學數學教學

隨著我國教育的不斷發展，"翻轉課堂"成為一種新型的教學模式。首先，教師需要將要講的重點知識和難點知識制作成微視頻，然后將微視頻傳到QQ學習群;然后，學生需要回到家后自行下載學習，在學習過程中，需要記錄下自己解決不了的問題;最后，學生帶著自己在學習中的遇到的問題進入課堂，并向教師和同學探討，從而解決問題，實現相關數學知識的掌握。在這個過程中，可以使學生在課堂教學中的主體地位得以充分體現，其自主學習能力也能得到很好地提升和培養，同時，學生的主觀能動性能夠得到有效的調動，更重要的是，學生通過提前預習，可以較為全面的把握和認識自己的問題，從而使自己更有針對性地去學習，這樣一來，學生的學習效率以及教師的教學效率勢必能在很大程度上得到提升。因此，為了更好地開展數學教學，各位教師不妨嘗試著將"翻轉課堂"模式引入到自身的教學之中。不過，由于"翻轉課堂"模式對學生自律性要求較高，所以，為了保證學生自主學習的質量，教師在實踐教學中，可以使用一些獎勵機制以激勵學生自覺、努力地投入到自主學習中。比如，教師可以這樣規定：每天課堂表現最好的前三名或前五名學生可以不用寫當天的數學作業;或者，每天選若干名表現最好的學生獎勵一朵小紅花，當小紅花積累到一定數目之后可以兌換一個獎品和一封教師親筆寫的表揚信等等。

二、教師可以運用模型教學法幫助學生理解抽象的數學知識

小學數學當中有大量的數學公式，很多教師采用讓小學生死記硬背的方法，對于那些抽象性強、難以理解的公式，學生不僅記得慢、忘得快，而且運用過程中極容易出錯。為了激發小學生的學習興趣，教師可以運用模型教學法來進行公式教學。教師將數學模型展示給學生看，讓原本抽象的數學問題變得更具直觀性，從而降低小學生理解的難度。例如，在圓柱體體積計算公式學習中，可以將圓柱體的模型帶到課堂上，先沿直徑方向將圓柱體剖成兩個半圓柱，再分別將兩個半圓柱沿著半徑方向剖成小的扇形體，最后將兩部分邊緣相連的扇形體結合在一起，這時原本的圓柱體模型和長方體極為類似，我們可以直觀地觀察到原本圓柱體的底面積成為這個長方體當中的一個長方形面，而原本圓柱體模型的高則是這個長方體的寬。然后出示圓柱體的體積公式，小學生就極容易理解了，在理解的基礎上他們對公式的記憶更為深刻、準確。

三、把游戲融入到數學學習中

在小學數學學習當中存在著學生理解能力差和數學知識抽象性較強的矛盾，對于難以理解又枯燥乏味的數學知識，學生缺乏學習的興趣，學習效果低下，使其在學習的過程中產生厭學情緒。教師要充分利用小學生愛玩的天性，寓教于樂，將數學教學和游戲結合起來，充分調動小學生的積極性，讓他們感受到數學學習的樂趣，在輕松愉快的游戲過程當中鞏固知識，加深理解，取得良好的教學效果。例如，在學習“數的奇偶性”部分內容時，為了激發小學生的學習興趣，我將擲骰子游戲引入課堂教學當中，可以用多媒體出示一個有十二個儲物格的方形儲物盒，將標記有1～12的儲物格的奇數儲物格當中放置的是小學生喜歡的玩具、學習用品，在偶數儲物格當中都寫著“謝謝”兩個字，然后，設置游戲規則，參與游戲的同學需要擲骰子（一個），只要按擲到的數字加兩次，得到的和是幾，就可以得到數字對應的儲物格當中的獎品。這樣小學生都紛紛躍躍欲試參與到抽獎游戲當中，但是每個學生試過都不能得到獎品，他們非常郁悶，又很納悶，在此基礎上我對他們進行引導：無論骰子擲出來的數字是幾，同樣的數字加兩次得到的和都是偶數，而所有獎品都存放在奇數的儲物格當中，所以無論如何，他們都無法得到獎品。通過游戲，小學生體會到了兩個數和的奇偶性的規律。在游戲當中小學生既增強了學習興趣，提高了課堂參與度，還在主動探究當中學到了知識，發現了規律，課堂教學效率大大提高。

總而言之，教師要想搞好小學數學教學絕對不能一直沿用太過單一的手段，希望各位老師能靈活運用多元化教學模式讓小學生在主動學習和探究當中掌握科學的學習方法，提高小學生的數學素養。

參考文獻：

[1]何玉龍.多元化教學法在小學數學教學中的應用探究[J].《學周刊》，2018 （25）：91-92

[2]裴安.小學數學教學中多元化教學的體現[J].《贏未來》，2018 （13）：161-161