讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

丁鳳

【摘要】聽說讀寫能力的培養在小學語文教育當中是非常重要的內容，尤其是閱讀和寫作能力。對于小學生而言，讀寫能力的提高不僅有利于其語文能力和素養的提升，同時，對于其他各個科目的學習也有著十分重要的基礎作用，意義重大。另外，閱讀和寫作還是相輔相成的存在，兩者的相互結合，能夠幫助小學生實現各方面素質的強化，如理解能力的提高和表達能力的強化。因此，小學語文教師在閱讀教學過程中，要重視閱讀與寫作的相互結合，尤其是在當前新課程改革和素質教育的背景下，小學語文教師在閱讀教學過程中，要積極探索讀與寫相結合的教學策略，以提高教學質量。對此，本文就讀寫結合教學模式進行了深入的分析，以期能夠為相關讀者提供積極的參考。

【關鍵詞】讀寫結合;小學語文;閱讀教學;應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

總體而言，人們獲取信息的途徑當中，閱讀占據著重要的位置。良好的閱讀能力，可以影響人們的理解和學習能力。所以在小學階段，在學生身體素質發育和思想習慣養成的關鍵時期，在閱讀教學中強化閱讀能力的培養，是學生打下良好基礎的關鍵。而寫作教學作為小學語文教學中的重要組成部分，可以在閱讀教學時進行綜合性的規劃，以讀促寫，以寫促讀，實現學生綜合性發展，激發學生的閱讀和寫作興趣。隨著新課程改革的不斷發展，傳統的語文閱讀教學中的閱讀、寫作分割教學的方式也已經不再適合時代和社會的發展需求，閱讀和寫作教學的相互結合已成必然趨勢。

一、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的重要性

閱讀教學與寫作教學作為小學語文教育教學階段重要的組成部分，對于學生語文能力和素養的提升有著十分積極的促進作用。強化小學語文閱讀教學的效果，可以讓小學生通過對語文教材文章的詳細閱讀，加深對知識的理解和掌握，同時讓學生感受作者的所思所想，還能對小學生的寫作能力提升有著積極的促進作用。在小學階段的語文教學過程中，由于學生的學習以及認知能力的局限性，閱讀和寫作的相互結合及其有效訓練，是幫助學生掌握拼音技巧和吸收知識點的重要途徑，有情感的閱讀，可以讓學生感受豐富的語言表達技巧，并快速地領悟所學的知識。而寫作教學和閱讀教學有著相輔相成的作用，強化寫作訓練，可以讓學生對寫作中對閱讀的結果進行驗證，并將閱讀中所收獲和積累的知識用于實踐，提高學生的表達能力，強化其寫作水平。

但要注意，閱讀和寫作還是對立統一的關系，兩者之間既存在聯系，又有顯著的差異，教師在讀寫結合教學過程中必須正確認識到這一點。在小學語文教學中，文章的閱讀就是最基礎的教學方式，且讀寫結合教學方式也很多，必須重視教學方式的科學性和合理性，而不是盲目地進行閱讀和寫作，哪些內容該采取什么樣的方式，哪些又不該采取什么樣的方式，都需要教師進行著重的考慮，這樣才能保證小學生在閱讀學習中，實現閱讀和寫作能力的共同提高。所以，就讀寫結合教學模式進行研究探討，具有十分積極的現實意義。

二、讀寫結合教學模式在當前小學語文教學中存在的問題

讀寫結合教學模式的開展，打破了傳統讀寫分割教學的模式，有著十分高效的作用。但是在實際的教學過程中，教學問題還是存在的。

首先，部分教師在讀寫結合教學中，一般都是以語文教材為主，以課堂閱讀作為主要的方式進行。閱讀所占據的時間較長，寫作占據的時間則比較少。長時間的持續，使得閱讀和寫作教學存在重點偏頗的問題，閱讀能力雖然提升了，但是寫作能力的提升非常緩慢，或是沒有提升，甚至由于側重問題過于嚴重，讀寫分割教學的情況再次出現。

其次，部分教師對課堂的把握能力存在一定限度。按照教輔書照本宣科是當前很多教師的教學特點，這就使得學生的寫作和閱讀能力提升都存在一定限度。

最后，就是教師針對讀寫教學準備了過于豐富的教學活動，嚴重壓縮了閱讀和寫作的時間，且過于豐富的教學活動，使得學生的狀態處于過于興奮的階段，進而分散了學生的注意力，學生靜不下心，進而導致讀寫結合教學模式的開展和作用的發揮存在限制。

三、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實施策略

（一）積極轉變教學觀念，尊重學生的主體地位

教師作為學生學習的引導者，其自身的教學觀念會直接影響到教學效果。所以，在進行語文閱讀和寫作教學新模式的過程中，教師傳統教學觀念的改變是非常有必要的。因此，教師在具體的教學過程中，必須尊重學生的學習的主體地位，注重閱讀與寫作教學方式的多樣化，如多媒體設備的運用，為學生創設與文章內涵相關的情境，吸引學生主動參與到閱讀和寫作當中。另外，教師要結合學生實際的知識基礎以及學習能力，根據課程教學要求，以學生為中心，制定科學的教學目標。最后，教師要改變閱讀和寫作分割教學的理念，改變直接寫作的方式，積極探究語文閱讀與寫作教學相結合的新模式，結合學生實際情況不斷地積累教學經驗，實現初中語文閱讀和寫作的一體化，從而進一步提高小學語文閱讀與寫作的教學效率和效果。

（二）開展趣味化閱讀，結合教材內容，以讀促寫

興趣對于年齡小、閱歷少、理解能力較差的小學生而言，是十分關鍵的學習動力所在。在培養小學生的讀寫能力時，教師要注意激發學生的學習興趣，以趣味化的閱讀活動，吸引學生的注意力，引導其進行寫作手法的模仿、改寫和續寫等，提高其寫作能力。

首先，從教材內容入手，結合學生的興趣點，提高學生的寫作能力。教材作為最專業、標準的閱讀材料，其中所呈現出來的表達手法，能夠對學生的寫作提供豐富的寫作內容支持和技巧支持，所以，教師可以以此為基礎，結合多媒體教學設備，開展仿寫教學。例如在《桂林山水甲天下》中，該文呈現了大量的寫作手法，對桂林山水進行描述，因此，教師就可以利用多媒體播放相關的動態視頻或者圖片，讓其觀看閱讀文章，并引導學生在閱讀的過程中，對自己喜歡的寫作手法或是文章中十分突出的表達手法進行記錄并細細地揣摩。在學生閱讀文章并把握作者情感之后，教師可以引導學生利用文章中所出現的寫作表達手法仿寫自己熟悉的景物，或者利用多媒體，播放風景名勝的圖片視頻等，如泰山、華山等讓學生進行仿寫，表達出泰山的巍峨、華山的險，并及時地給出評價和肯定，樹立起學習自信。

其次，教師可以引導小學生進行適當的改寫和續寫。小學階段的學生，其想象力都是非常豐富的，而豐富的想象力同樣是寫作過程不可缺少的因素。因此，教師要充分挖掘學生的創造力和想象力，并給予及時的指導和肯定。例如在進行《記金華的雙龍洞》閱讀教學時，教師就可以引導學生續寫游人是怎樣出洞的，以加深學生對所學知識的理解和掌握，激發學生的寫作興趣。

（三）以寫促讀

寫作和閱讀在語文教育當中是不可分割的兩部分，教師要積極地引導學生進行寫作練筆和寫作任務，并讓學生在寫作中發現自己的不足，促使其主動翻閱相關的文章，找尋解決的方法，進而彌補不足。如教師可以讓學生寫讀后感。在引導學生自主閱讀的過程中，很大一部分學生都無法深入沉浸在閱讀當中，閱讀的過程處于半敷衍的狀態。這時，教師則可以安排讀后感的任務，讓學生不得不去深入閱讀，以有效地表達出自己的閱讀感受和收獲，這樣一來，不僅可以鞏固閱讀效果，還能強化學生的寫作表達能力。

四、結語

總之，讀寫結合的教學模式，能有效促進閱讀教學的效果，并提高學生的寫作能力，實現學生綜合素質的全面發展。所以，小學語文教師要加以足夠的重視，尊重學生的主體地位，開展趣味化閱讀教學，以讀促寫;布置相關的寫作任務，以寫促讀，從而讓學生在閱讀寫作的過程中，不斷地積累、進步。

參考文獻

[1]王委.讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的分析[J].課程教育研究，2017（21）.

[2]胡兆順.讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].課程教育研究，2018（52）.

（編輯：郭恒）