以學定教 教學相長

高秀蓮

數學應用于生活中的方方面面，是基礎的生活技能.而對于初中階段的學生而言，初中數學不僅是在傳授學生基礎的生活技能，也是學生為今后升學需要打基礎的關鍵時期.但是傳統數學教學模式下，學生學習效率較低.在該情況下，以學生為主題的以學定教、教學相長的教學模式應運而生，為構建高效課堂提供了可行性方案.如何更好地開展以學定教也成為當前的教學熱點.

?一、明確主體，尊重差異

在傳統的教學模式下，老師是課堂上的主角，是發起動作的主動者，而學生則扮演著被動者的角色，被動地聽、說、讀、寫.因此，傳統課堂缺乏活力，缺乏創新，學習效率低下.在以學定教的教學模式中，將學作為主要內容，即將學生作為課堂的主體，同時把教師作為一個引導者，在學生發起主動學習的過程中對學生進行引導.在分數是衡量學生價值的傳統觀念中，許多老師對學生的態度也會因學生的學習成績而有所差異.學習成績好的學生，會被老師當作好學生，而學習成績差的學生則被當作壞學生.這種做法對于師生關系的維持及學生的價值觀養成存在消極意義.在同一套教學模式下，不同環境、不同方式等都會造就學生不同的學習成效，因此老師需要尊重學生的個體差異，對每一名學生都保持肯定的態度.尊重學生的個體差異，除了要給予學生鼓勵，還要了解每一名學生在數學學習中的長短處.因此，在開展以學定教教學之前， 可對學生進行水平測試，分析每一名學生對分析題、圖表題、應用題等不同類型題目的掌握程度，同時了解每一名學生的學習習慣和學習方法，真正做到了解學生、尊重學生.

?二、科學分層，因材施教

不同學習能力的學生需要給予不同的學習方法，這才能做到對癥下藥、因材施教.因此，在了解學生學習能力和學習習慣的基礎上，可對學生進行科學分層.首先，根據對學生學習情況的掌握程度將學生分為優等生、中等生及后進生三個層次，同時讓每一名學生認識到自己的定位.鼓勵優等生更優秀，中等生更上一層樓，而后進生則有巨大的上升空間，爭取進步.其次，根據學生的分層情況制定對應的教學方案.例如，在學習蘇教版數學教材“解一元一次方程”時，對于優等生與中等生可要求學生在課前結合教材與教輔資料自學，并自行完成課后作業;而對于后進生，老師則應劃出學習重點，指導學生根據老師的重點進行自學.最后，對于不同分層的學生給予不同的課后作業.對于優等生，則可布置其拓展類題目，增加該類學生的知識面;對于中等生，則可布置其綜合性的題目，充分鍛煉該類學生對于已學知識點的運用能力;對于后進生，則給予其基礎性題目，鞏固學習成績.

?三、以學代教，教學相長

三人行，必有我師.每一個人都渴望自己被他人所認可，因此，在教學過程中老師可利用學生的這一心理開展“學習小組”“小老師”等以學代教的方式，提高學生的學習積極性.可將學生分為若干個學習小組，并從每一個小組中選出一名小組長組織學習活動.學習小組則以小組為單位，開展課前的預習、課堂討論及課后作業的協助.在開展學習小組互助學習活動中，在同一個學習目標下，優秀生幫助后進生，實現共同進步.同時，根據期中考、期末考中每個小組的學習情況，評出最佳學習小組.在學習小組活動中，每名學生都是小組中不可缺少的成員，其學習的成績會成為該小組是否能被評為優秀小組的關鍵，因此小組成員之間會相互監督、相互幫助，共同進步.

?四、科學評價，綜合發展

在傳統的觀念中，考試分數成為衡量學生“三六九等”的唯一指標.但是，當前社會對于人才的定義不單單是能考得好的人，而是具有創新精神、學習能力、溝通能力的綜合性人才.傳統的評價方式不利于學生的成長，也不利于學生學習觀、價值觀的培養.因此應創新當前的評價方式，創新評價項目，幫助學生全面發展.不能再以單一的考試成績作為學生能力的評價，應增加學生自學能力、創新能力、組織能力、協調能力等項目.科學劃分每個項目的評分.考試成績、自學能力、創新能力及協調能力等項目應在學生的綜合評分中占據相應的地位，確保學生各方面的能力得到綜合發展.

總之，開展以學定教的教學模式，可增強學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的學習能動性.但是也要求數學教師轉變觀點，增加學生自學的機會，在學生的學習過程中適當“放權”，讓學生成為課堂的主角.以學定教、教學相長，構建高效課堂，為社會培養綜合性人才.