淺談高中化學教學中的探究教學

程艷

探究教學對學生綜合素養的提升至關重要.教師一定要強化對學生的引導，立足實際，采取多種有效途徑展開探究教學.一是實現化學知識的生活化;二是切實做好化學實驗教學;三是強化化學教學的情境創設.

?一、實現化學知識的生活化轉化

化學作為高中階段的重要學科，理論性強，知識點多，對學生的邏輯思維能力和問題分析能力具有極高的要求.由于很多化學知識點比較抽象，學生在學習時非常難理解，這就造成了化學教學效果十分不理想.事實上，化學本身就是一門應用性學科，很多理論知識在現實生活中都是可以發揮效用的.因此，教師如果能夠實現化學知識的生活化，將原本一些相對抽象的知識點與實際生活聯系起來，更容易激發學生的學習興趣和探究動機，從而為后續探究學習的順利開展奠定堅實、有力的基礎.

在蘇教版高中化學教材中關于《硫氮氧化物》的教學中，可以充分運用將化學知識生活化這一教學技巧.具體的教學設計如下：教師依托多媒體進行一些視頻的展示，主題就是酸雨給人類帶來的巨大不良影響，等到涉及氮氣知識的時候，教師適時設疑“為什么有雷雨利于莊稼生長的說法呢？”這樣的問題貼近實際生活，容易誘發學生產生強烈的探究動機.教師可以讓學生以小組為單位進行討論，最終找到問題的答案，即在空氣中由于氧氣和氮氣發生了化合反應，導致氮的氧化物的生成，然后再經由一系列化學反應，最終生成了硝酸鹽，這是一種非常容易被農作物吸收和利用的物質，所以是有助于莊稼生長的.這樣的教學設計實現了抽象知識到具體知識的轉化，也實現了化學知識和實際生活的有機聯系，將原本枯燥的學習變得富有趣味性，學生的學習積極性得到有效調動，探究學習的效果自然也就更加理想.

雖然高中生具備了一定的知識儲備和經驗積累，但是由于化學本身的學科特點，如果依然使用傳統的教學手段，很難誘發學生的探究動機，不如圍繞教學目標，依托教材，展開生活情境的創設，讓學生感覺到化學現象原來就在我們身邊，這樣他們就會更加愿意進行化學探究學習.

?二、切實做好化學實驗教學

化學的基礎就是實驗，無論化學原理多么復雜，最終都是通過實驗驗證的.在傳統教學模式中，由于受到應試教育和教育理念的影響，教師往往忽略了實驗教學，僅僅是強調書本上的概念和相關知識.事實上，離開了實驗這個有效的載體，很多原理都是空談，學生也無法透過現象揭示本質，從而導致很多學生在解題的過程中，對填空和選擇類的題目還尚且能夠應付，一旦遇到綜合性題目，往往是無從下手.因此，教師一定要做好實驗教學，為探究教學的開展提供保障.

在蘇教版高中教材中關于《化學能和電能》的教學中，教師就可以展開實驗教學，具體的設計就是“西紅柿還能當電池！”僅僅一個題目就能夠抓住學生的好奇心，激發他們的探究欲望.實驗過程就是往盛有稀釋硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片，然后將其經由導線相連，同時在導線中接入小燈泡，再把導線與西紅柿連接到一起，最后將靈敏電流計接入，結果神奇的一幕就發生了：小燈泡竟然亮了！這樣的實驗設計看似只是進行了微小的變動，但正是因為如此，成功調動了學生的學習欲望.

實驗教學是高中化學教學的重要手段，教師一定要充分認識到實驗教學對于探究教學的重要作用和積極意義，然后有針對性地展開實驗教學，全面提升學生的綜合素養.

?三、強化化學教學的情境創設

情境的創設就是根據內容為學生創設相應的情境，讓學生自主探究，發現問題，最終解決問題，其本質就是啟發式教學，目的在于全面提升學生的邏輯思維能力.

在蘇教版高中化學教材中關于《金屬及其化合物》的內容中，其中涉及了金屬鈉的性質，尤其是當金屬鈉遇水之后產生的化學反應是重點，也是難點.教師可以以此創設問題：結合已有的知識，大家認為金屬鈉與硫酸銅的反應會是什么樣的呢？有的學生會根據所學的金屬活動性順序表來考慮問題：金屬鈉比金屬銅活潑，在置換反應中，可以把銅離子析出;還有的學生認為金屬鈉會與水反應生成氫氣.這時，再組織學生進行探究性實驗，親自操作金屬鈉與硫酸銅反應，結果發現沒有紅色固體出現，而是出現了氣泡和藍色沉淀物，根據這樣的實驗現象讓學生進行分析，冒出的氣泡是什么氣體？藍色沉淀物是什么物質？讓學生通過思考、討論分析出這種情況的原因，并寫出其方程式.

問題情境的創設利于打開學生思維的開關，也利于學生加深對相關知識的了解和掌握.教師一定要備好教材，在合適時機拋出問題，啟發學生的思考，創新探究教學.