淺談問題導學法在初中數學教學中的應用

解小軍

初中生心智發展還不成熟，對抽象事物的理解能力欠佳，枯燥的課堂氛圍很難激發他們學習的主動性與積極性.此時，作為教師，需要脫離傳統的一講到底的教學模式，而是根據教學內容設置針對性的導學問題，以此激發學生積極思考、主動參與學習的意識，有效地推動和落實課改要求.對于數學學科來說，問題導學顯得尤為重要，它不僅有利于引導學生形成自主分析問題和解決問題的數學技能，還能引導學生形成自主學習、理解內化的良好習慣，打造富有個性化的學習特色，同時提升學生的創新意識和創新思維.那么，什么是問題導學法呢？在初中數學教學過程中，我們應如何有效地運用問題導學法提升課堂教學效益呢？

?一、問題導學法的概況介紹

問題導學法，就是以問題作為導向，通過問題的提出來引領教學，圍繞問題思考展開教學，最終再通過問題的解決結束教學的學習方法.在學生對問題的思考中要充分體現學生主體、老師主導、探究為主的學習原則.問題導學法中的問題是貫穿課堂教學的引線.教學過程中，教師要引導學生圍繞問題開展預習，對重難點問題進行小組探究，再使用問題檢測反饋，了解學情.任何一個教學動作、教學步驟都離不開問題思考，學生在問題思考中循序漸進地形成良好的思維習慣，探尋數學原理和內在規律，激發學科興趣及創新意識.

?二、問題導學法在初中數學教學中的應用

1.創設情境，在問題思考中完成預習任務.

為有效提升教學效益，我們在進行新知識的教學前，應布置學生根據一定的問題指引開展適當的預習.此時，我們制定的預習問題應當緊扣教學目標，呈現課程標準中規定的需要掌握或了解的問題.同時，預習問題最好以情境導入，這樣可以充分激發學生思考問題的興趣與積極性.再次，預習問題應當體現承上啟下的原則，應用舊知識導入新知識.如我們在《菱形》的教學中，可以引導學生根據平行四邊形的知識設計承上啟下的問題，引導學生自主思考菱形所具備的性質，思考結束后再結合教材表述規范理解，然后再讓學生用直尺及圓規將手中的平行四邊形紙片剪出一個菱形，由此加深對菱形概念的內化.值得注意的是，我們設計的預習問題不能模糊，一定要明確具體，讓學生可以明確找出思維切入點，讓思維有路可循;還要注意的是預習問題要有層次性及拓展性，以便有效降低預習難度，激發全體學生積極主動地參與學習.

2.直觀呈現，在問題思考中開展課堂活動.

課堂教學過程中，我們要使用高頻率、有思維度的問題吸引學生的注意力，引導學生圍繞問題開展探究活動，以便順利生成學習結論，完成教學任務.由于我們的口授、口問形式比較單調和抽象，不易激發學生探究興趣.此時，我們需要使用多媒體的形式加強教學問題的直觀呈現，既讓學生更形象、更輕松、更準確地理解問題要求，又激發了學生探究問題的興趣.如我們在進行《同位角、內錯角、同旁內角》內容的教學時，為讓學生有效厘清各種不同類別的角的概念，我們可以利用多媒體動態呈現以“二線四角”為基礎，生成“三線八角”的圖形，然后引導學生通過不同類別角的位置特征，建構同位角、內錯角、同旁內角的新概念，最后引導學生探究辨認同位角、內錯角、同旁內角的一般方法.除多媒體的直觀呈現外，我們還可以通過游戲活動引導學生進行問題思考.如我們在教學《隨機事件》的內容時，為了讓學生理解隨機事件的概念，我們可以開展抽取撲克牌或擲硬幣的游戲，引導學生自主歸納隨機事件的概念.這樣，增加了課堂教學的趣味性與生動活潑的氛圍，有效調動了學生學習興趣，也提升了學生的學習效率.

3.加強總結，在問題思考中進行知識生成.

問題導學法的目的是讓學生通過一定的問題思考，自主探尋、合作討論或者研究性學習等手段來探求答案.學生如果沒有自主探究的過程，沒有自主思考的過程，老師講得再多，還是缺乏對新知識的理解與把握，也就不能形成真正的靈活運用能力.因此，學生探究完畢后，我們切忌一講了之甚至直接跳過，而要根據學生探究情況的反饋，及時引導學生踴躍展示，互相補充，及時進行知識總結與歸納，形成完整的知識體系，促進學生的數學思維能力在潛移默化中不斷提升.

總而言之，問題導學法充分體現了新課程改革中的以學生為主體的理念，符合教育教學的科學規律.我們在初中數學教學實踐中一定要秉承學科特點，結合教學內容，設計有創意、有思維、有價值、有趣味、有啟發性的問題，在師生互動和生生互動的課堂氛圍中引導學生探究與思考，在問題思考和問題解決中不斷培養學生的思維能力和創新意識.