案例教學法在高中物理教學中的運用

沈峰

高中物理具備邏輯性強、知識體系復雜、知識點多等特點，這也是部分學生學習物理的主要困難.因此，物理教師需要幫助學生構建一個系統性、全面性、有效性的知識框架以及邏輯思維體系，從而提升學生自身的拓展性思維以及獨立思考能力.

?一、教學評價的保障作用

傳統的教學模式只關注學生的學習成績，不注重對學生綜合素養以及創新意識的培養，這對學生以后的發展道路是非常不利的.所以物理教師應該對傳統教學模式進行創新與改進.

例如，在《伽利略對自由落體運動的研究》一節的學習中，我首先提出以下幾個問題：1.重的物體往往比輕的物體先落地，這個觀點正確嗎？2.亞里士多德認為物體下落的快慢由它們的重量決定，亞里士多德為什么會有錯誤的認識呢？ 3.伽利略是怎樣論證亞里士多德的觀點是錯誤的呢？同時我可以將教學評價體系運用到日常實際教學活動中去，讓學生參與到教學評價體系中來，對我的教學模式與教學方案進行評價，讓我發現自己在教學活動中存在的不足，以便以后進行優化.我還對學生的日常表現以及綜合能力進行客觀、公平、公正的評價，讓學生及時準確地發現自身存在的問題，從而在以后的學習上進行改進.通過這種系統、全面、有效地教學評價體系，可以有效地激勵教師投入更多的時間與精力對當前的教學模式以及教學方案進行創新，為學生建立一個高質量、高效率的教學平臺.教師在發現學生出現錯誤時不能放任不管，應該對學生的錯誤進行指正，讓學生發現自己的問題，從而在教師的幫助下提升自身的學習效率以及學習質量.教師對學生的可取之處要進行及時地表揚與激勵，并讓其他同學借鑒，這樣一來整個物理教學課堂氛圍就會變得更加具有生動性以及有趣性，學生也就會全身心地投入到高中物理學習中.

教師可以從以下幾個方面對學生進行評價：卷面成績、課堂表現、課程技能.教師不應該只根據學生的學習成績進行單一評價，要對學生的綜合能力以及創新意識進行全方位地觀察與分析.這樣教師才能夠全面、系統、有效地對學生進行綜合評價，學生的學習積極性以及學習主觀能動性也會得到更大的提升.

?二、設置案例情境，激發學生的學習興趣

高中物理所講授的內容一般是偏向理論層面的抽象概念，這導致學生難以理解其中的真切含義.這就需要物理教師將知識的實際應用與書本知識內容進行緊密結合，讓學生難以理解的物理概念以及公式得到更好地理解與掌握.為了能夠使學生的學習主觀能動性以及綜合能力得到提升，高中物理教師應該設置案例情境并提出相應的問題.

例如，在《牛頓第一定律》這一章節的學習中，我首先提出了以下兩個個問題：1.什么是使物體產生加速度的原因？ 2.什么是物體慣性大小的量度？通過設置這兩個比較簡單的問題，讓學生先掌握物理基本知識以及基本技能，然后再將案例情境運用到教學中去.這樣一來，學生能夠結合所學知識，回答出我所提出的問題，從而提升學生的學習積極性以及學習主觀能動性.這樣的學習方式不僅完成了物理知識的運用，還能夠對習題訓練有更深層次的理解，達到“一箭雙雕”的教學效果.教師在對情境進行設置的過程中，要注意一個核心點，那就是所提出的問題要與學生的生活實際緊密聯系，從而打消學生的陌生感以及緊張感.通過將案例情境與日常實際活動教學活動進行有機融合，學生就能更深層次地感受到學習高中物理知識的重要性以及作用，從而全身心地投入到高中物理學習中去.教師還應該根據不同學生的學習特點以及學習效率來對問題進行設置，保證問題設置的難度具有一定的梯度，從而讓學生能夠更好地理解物理知識.

教師還可以讓學生自行組織幾個學習討論小組，讓小組內的成員進行激烈地討論并表達出自己的內心所想，從而對教師所提出的問題有著更深的理解與感悟，這樣一來學生便能夠充分地融入高中物理學習中，同時也培養了自身的創新意識以及表達能力，學生的團隊協作能力以及表達能力也會得到很大程度上的提升.對于增強學生物理思維能力以及物理素養能力也是非常有幫助的.

總的來說，案例教學法作為一種創新型的教學模式，其核心點就是讓學生具備發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力，讓學生的學習熱情以及學習積極性得以最大程度上的激發，從而提升高中物理教學的效果以及質量.案例教學法的前提是課程準備，要讓學生建立學習合作小組進行深入地探討與交流，并回答教師所提出的問題;其次，評價機制是保障，在教師的自我評價以及學生對教師的評價過程中，都要本著公平、公正的態度，從而使學生的實際操作能力以及問題處理能力得到更大程度上的提高.