基于實驗的初中物理復習課教學探究

肖龍鋒

初中物理復習課的教學中，如果能靈活插入實驗素材，并結合實驗內容進行知識點的分析鞏固，會比傳統的講解模式更能夠吸引學生的注意力，學生對知識的掌握程度也會更為理想.

?一、鞏固學生對概念的理解吸收

復習課的展開與實施中要明確具體的教學目標和教學方向，在以難點突破為導向的復習課的實施中，教師首先要幫助學生鞏固吸收核心概念的理解，尤其是要化解學生過往認知中的一些誤區和偏差，這一點非常重要.初中物理的學習中，學生會逐漸開始接觸一些有難度的知識點，知識難點首先可以體現在核心概念的釋義上.一些概念對學生來說從未接觸過，尤其是當概念的抽象程度較高時，學生更是難以理解.在知識復習與梳理時，我們首先需要在這些核心概念的教學上下功夫.以實驗作為教學依托，來引導學生進一步強化概念吸收時，比起單一的從理論層面做出概念釋義，效果會直觀很多.尤其是在實驗現象的對照下，學生的認知會更為直接與強烈，知識鞏固的效果也會更好.

例如，在復習《壓強》中的“大氣壓”時，我轉換了教學思路.在教學準備階段我就明確了以直觀的實驗作為展示，讓學生真切感受到空氣中大氣壓的存在，以這種方法來加深學生對概念的理解.課堂上我拿一罐未打開的易拉罐飲料，用鐵釘在上部側壁穿一個小孔，倒出飲料，再用酒精燈給空筒加熱，使筒里的氣體膨脹排除一些，然后用塑料膠紙把小孔封住，此時把酒精燈拿開，使易拉罐冷卻，過一會兒易拉罐便會慢慢癟下去，并發出劈啪響聲.學生在驚嘆之余，對大氣壓的存在理解得更加深透，理論也記得更扎實.

從學生的反應中就能看出，復習課的教學效果十分理想.初中物理知識難點的體現形式較為多樣，除一些核心定理、定律等需要學生牢固掌握外，有些重點知識內容則需要學生從概念上理解透徹.以實驗為依托課堂，會讓學生很好地構建記憶，并且能夠更深入地理解概念實質，有效化解已經產生的認知上的誤區.

以實驗為依托來鞏固核心概念知識的教學，尤其是進行難點概念的解讀，這樣的復習方法較為新穎.因此，今后的教學中，教師可以多考慮將實驗穿插到復習課堂中，這不僅可以用于解釋各種定理定律，在概念的解讀上也會起到十分明顯的效果.

?二、訓練學生的問題分析與解決能力

訓練學生的問題分析與解決能力，不僅是復習課教學要達成的一個目標，這也是培養學生學科素養和學科能力的方向.鍛煉學生這方面能力可以采取的教學模式較多，除設置有針對性的復習題外，我們還可以嘗試創設一些有代表性的實驗場景或者主題，這可以發揮很好的教學實施效果.初中物理課本中很多看似抽象難懂的知識點，其實有十分豐富的實用性.教師如果能夠創設以應用為出發點的實驗問題，然后引發學生的自主探究與分析，這不僅會讓復習課的展開變得更有活力，對學生分析問題能力的鍛煉也會起到很好的效果.

例如，在復習《電功率》時，為更好地解決電燈在串、并聯電路中的額定功率與實際功率以及明暗程度的關系，教師可以設計這樣的實驗問題：把標有“220V、100W”和“220V、40W”的兩盞燈并聯后接在220V電源上，哪盞燈的實際功率大？哪盞燈更亮？如果把這兩盞燈串聯在220V電源上呢？我和學生一起實驗，將標有“220V，100W”和“220V，40W”的燈先并聯接入220V電路中讓學生觀察，再串聯接入220V電路中觀察，然后進行計算，看實驗結果和計算結果是否一致.比起單純地讓學生思考或者計算，學生直接動手起到的效果會更為直觀.當線路連上后，學生會立刻獲取答案.有的學生能夠弄清楚其中原委，有的還沒有想明白.這就會迫使那些對這部分知識的掌握還不牢固的學生非常積極的思考與探究，對學生主動學習也會發揮很好的推動作用.

遇到難點知識時創設問題進行知識應用以強化學生的知識掌握程度，這是一種很普遍的教學方法.教師可以進一步在這個基礎上進行教學拓寬，將具體的問題換成實驗主題，讓學生在實驗的過程中來有效探究，起到的效果會更為直接.這一章節的復習中，引入典型范例來進行教學是一個很好的方式，如果能夠在范例中穿插實驗，相信起到的效果會更為直接.

上面的實驗并不復雜，但是效果卻非常直觀，基于這個實驗過程來引導學生展開相應的分析探究，這是一個很好的知識點的復習鞏固的環節，是復習課針對難點知識教學很值得嘗試的一種方法.從實際教學過程來看，最后的實驗結果雖然和部分學生猜想的一樣，但是，這并不代表這部分學生完全弄懂了問題背后的原因，或已明確這個問題的考察要點.基于這個實驗環節教學再來帶領大家展開問題的分析，將是一個非常好的知識鞏固與強化的過程.