探究性學習在高中物理教學中的運用

王亞平

探究性學習具有傳統學習所無法比擬的優勢，更能體現學生的主體地位，更加利于學生物理綜合素養的全面提升.為此，筆者建議，高中物理教師一定要在對探究學習進行準確解讀的基礎上，采取有效途徑，展開探究教學，為全面提升學生的綜合素養奠定堅實的基礎.當然，探究教學的開展對于教師也是很大的挑戰，在探究的過程中，學生提出的問題可能是多樣的，甚至超出書本的范圍，因此，教師一定要不斷強化學習，針對學生可能提出的問題做好充足的準備，真正實現師生的雙向探究！

?一、通過任務驅動，引導學生明確探究方向

學生之間存有個體的差異，部分學生的學習基礎較為薄弱，而且學習能力有待提升，可能也想主動進行探究，但是無法順利找到探究的方向和目標，如果教師不能夠及時引導，可能這部分學生就會產生放棄的心理.為此，筆者建議，教師可以通過任務的設定解決上述難題.具體的做法就是通過設定具體的、不同層次的任務，讓不同層次的學生能夠從不同角度進行切入，雖然思想和認識可能不同，但是總體的探究方向是正確的，這樣更加利于教學目標的實現，利于課堂教學效果的提升.

以高中人教版物理“重力”這部分內容的教學為例，眾所周知，在高中階段的物理教學中，力學是極其重要的部分，而重力對于力學的知識體系而言，既是起點，也是基礎，起著承上啟下的重要作用.教材的主要目標是讓學生了解力的三個要素，能夠準確掌握力的表示方法，明確重力的產生原因和方向，進行大小的計算.為了順利達成上述教學目標，筆者認為任務驅動法的引入利于學生的自主探究.具體可以這樣進行教學設計：第一個任務就是教師提供氣球、鋼尺以及彈珠等器材，通過學生施加力，看看這些物體在受到外力之后，會發生哪些變化？第二個任務就是學生可以利用身邊的一些常見重物，將其向不同的方向拋出，進行觀察，會發現，重物最終都是會落到地面的，這是為什么呢？讓學生帶著問題去進行實驗既能使他們產生了濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，同時又明確了探究的主要方向，帶著任務去探究，更加容易實現探究的最終目標，效果自然也就更加理想.

?二、創新評價體系，讓學生充分體會探究的樂趣??

探究的本質就是對未知世界的探索，那么結果就是不確定的，也許會探究出正確的答案，也許經過探究之后得到的結論依然是不完整的，甚至是不準確的.如果教師依然延用傳統評價體系，單純依靠對錯對學生的探究進行評價，很容易導致學生的積極性受到影響，甚至不會愿意再進行主動參與.為此，筆者建議，教師一定要敢于創新評價體系，變終結性的評價為過程中的評價，確保評價指標的多元化.這樣的評價體系更加全面、更加客觀、更加科學合理.

以高中人教版物理教材中“摩擦力”的教學為例進行剖析，這部分教學的主要目的就是為了讓學生進一步強化對于摩擦力的理解，明確摩擦力的產生，然后通過小孩子推木箱子的實際生活案例導入靜摩擦力的概念，并對其產生的原因和條件進行重點剖析，最終明確靜摩擦力的方向，了解和掌握其計算的方法和相關影響因素等.接著教師可以進行教學情境的創設，通過演示花樣滑冰運動員冰上滑冰的視頻，觀察為什么運動員在冰面上會呈現出如此完美的美感;可以引導學生觀察足球運動員為什么要穿帶有鋼釘的足球鞋呢？接著進行任務的設計：通過彈簧測力計對木塊的拉動實驗，根據已經給出的數據，你是否能夠嘗試計算出摩擦力的大小呢？上述兩個任務雖然具有相關性，但是難度卻是逐層遞進的.因此學生在探究的時候，未必都能夠成功得出正確的答案，有的可能順利完成了第一個任務，但是在進行第二個任務探究的時候，卻遇到了困難;有的同學可能只有簡單分析第一個任務中的現象，未必完全規范、準確.但是不管是哪一種情況，教師都要善于挖掘學生在主動探究學習中的閃光點，給予他們具體的肯定和必要的引導，啟發他們展開更深層次地探究，得出更多準確的結論.這樣的話，每一個學生都能夠在探究學習活動中獲取成功的體驗，感受到探究活動的樂趣，進而積極性得到提升，后續的探究效果自然有了堅實的保障.

在素質教育的導向下，過程性評價可以說更加適應21世紀教育的實際要求，因為過程性評價是可以多因素、多角度進行的，形式也不同，可以是教師的評價，可以是學生之間的互評，也可以是小組的評價方式等，再配合教師的總結性評價，就能夠實現對于學生的綜合性和科學性評價.總而言之，教師要善于用發展的眼光去看待每一個學生，這樣學生參與探究學習的動機就能夠不斷得到激發，能力也會在潛移默化中得到提升.