抓住思維特點，提升解題實效

宋小華

以往應試教育只關注學生的成績，造成學生“高分低能”的現象.而隨著教學改革的不斷推進，教育界開始提倡對學生綜合能力的培養，即不僅要注重理論知識的傳授，還要引導學生形成成熟的思維能力，從而更好地解決現實問題.

?一、高中物理教學中培養學生思維能力的重要性??

物理教學不僅要傳授知識與技能，更要注重思維能力的培養，因為培養學生物理思維能力是素質教育中的科學思維能力培養的重要方式之一.首先，高中物理追求理論與實踐的統一，學生只有掌握思維能力，才可以將物理知識應用到實際問題的解決上.其次，物理思維能力是形象與抽象的整合，學生通過形象思維認識世界，再通過抽象思維加深對世界的理解與掌握.最后，物理思維能力的培養有助于打破定式思維模式，學會舉一反三、觸類旁通.

?二、高中物理教學中培養學生思維能力的策略

1.培養形象思維能力.

在高中物理的學習中，擁有良好的形象思維可以促進學生對物理概念與教學內容的理解，讓他們更直觀地觀察、分析出事物運動的過程，從而為解題提供明確的方向.

（1）實驗教學法.教師可以利用日常生活中的現象印證物理概念.例如，在“電流傳播”知識點的學習中，教師可以引用運動會隊列行進的例子，使學生掌握導線中自由電子與電流傳播速度的差別.

（2）情境還原法. 高中物理夾雜著大量復雜的物理知識與實驗現象，因此，教師需要將抽象的理論轉化為具象的現象或知識，將概念轉化為生動的實例，幫助學生進行直觀形象的思維加工.以“力的合成與分解”知識為例，教師可以借助多媒體教學設備，利用Flash動畫將力的分解與合成通過動畫演示，使學生更加清晰地觀察分力與合力之間的關系.通過抽象概念在具體情境中的還原，使學生逐漸意識到物理概念就是從現象中抽象概括出來的，從而加深學生對于物理現象的好奇心，增加他們學習的積極性.

2.培養抽象思維能力.

物理概念、定理、推理等都與抽象思維能力的運用密不可分，因此培養學生的抽象思維能力，能夠使學生形成較強的邏輯思維，讓他們可以站在多個角度思考物理問題、剖析物理現象、歸納物理規律.一方面，教師應當引導學生將物理事實進行抽象概括，從中發現一般規律.另一方面，教師應當通過教學引導，不斷提升學生的抽象思維能力.因此，教師在進行物理教學的過程中，應當注重利用物理模型來強化概念的闡釋.

3.培養創造思維能力.

新課改要求培養學生的創造思維，這對于教師教學方法的創新提出了更高的要求.教師要注意引導和把控，通過思維沖突來促進學生邏輯推理能力與思維辨別能力的發展.

（1）教學方法.首先，教師應當在現有教學內容的基礎上，拓展學生的視野，提升學生的知識廣度.引導學生在日常生活中細心觀察、大膽假設，鼓勵學生在生活中發現問題、解決問題，養成好奇心與問題意識.其次，教師應當深入挖掘學生的思維潛力，注意充分利用教學內容，設置具有思維難度的問題，提高學生的探索興趣與挑戰意識.最后，教師還應當綜合利用多種教學手段與方法，如歸納演繹法、比較分類法等，來提升學生的分析能力與綜合應用能力.

（2）教學案例.創造能力的培養，與想象、聯想能力的發揮密不可分.借助豐富新穎的想象、聯想能力，可以促進抽象知識的理解.例如，55路公交車行駛在平直道路上，速度為v1.前方有一輛74路公交車，同55路公交車保持同一方向正常行駛，行駛速度為v2（v1>v2）.兩車之間的距離為s.若此時55路公交車需要進行剎車，那么要想使兩車避免相撞，其加速度需要保持多少呢？對這樣一個具有抽象性的問題，教師可以引導學生充分聯想與想象，在腦海中構建兩車運動的場景，以74路公交車為參照系，將55路公交車的初始速度用v1-v2表示，以k為加速度朝向74路公交車做減速運動.當速度減少為0時，55路公交車需要朝反方向進行加速運動.當其速度到達v2時，兩車方能夠保持“勻速運動”.通過這樣的類比，引導學生進行想象和聯想，幫助學生觸類旁通，形成思維能力和解題思路.

總而言之，在高中物理的學習中，學生思維能力的培養并非一蹴而就.教師需要在日常教學中細心觀察學生的思維特點，結合學生的學習能力采取有針對性的教學策略與教學方法，借助形象思維、抽象思維與創造思維提升學生的整體思維能力，從而使學生的物理成績與學習水平得到有效提高.