基于核心素養的小學語文低年級閱讀教學策略

張秀容

【摘要】統編版小學語文低年級教材，突出了中華優秀傳統文化，注重語言的積累與運用，注重思維的激發與引導，注重審美的體驗與創造。在閱讀教學中，教師應該圍繞目標，選擇內容;指向語言，夯實基礎;適時引導，啟發思維;立足形象，發展審美;文化浸潤，隨機滲透。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;低年級;閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解，這是語文核心素養的四個維度。閱讀是提升學生語文核心素養的重要途徑。

在閱讀教學實踐中，受傳統教學觀念的影響，教師依然側重于知識的傳授，單一、機械的識字教學成了課堂教學的主要內容，影響了學生語文核心素養的提升。

因此，研究小學語文低年級閱讀教學策略，對于提升低年級小學生的語文核心素養具有重要意義。

一、統編版小學語文低年級教材的編排特點

（一）凸顯文化的傳承與理解

統編版教材更加突出中華優秀傳統文化，僅僅是古詩文在一二年級就選入了13首之多，而且和中華優秀傳統文化相關的文章也大大增加，比如《神州謠》《傳統節日》《中國美食》《朱德的扁擔》《雷鋒叔叔，你在哪里》等文章。每一個單元的“日積月累”所選的內容都是古典詩詞、優秀傳統文化名句節選等內容。

（二）注重語言的積累與運用

統編版教材繼續重視朗讀的作用，還強化了語言的積累與運用。大多數課文后面的習題都提出了“讀一讀，記一記”的要求，例如二年級下冊第22課《小毛蟲》的課后練習題就要求學生讀記“生機勃勃、盡心竭力、與世隔絕、色彩斑斕、笨手笨腳、九牛二虎之力”等詞語。每個單元均有“日積月累”欄目，要求學生積累相應的詩詞、名句等內容，由此可見，編者希望低年級學生能夠積累大量的規范語言。

不僅如此，統編版教材還重視語言的運用，課后練習題中出現了“運用詞語寫句子、仿照詞組填空、看圖說話、仿寫句子”等多種形式，每一個單元的“語文園地”中還設置了“字詞句運用”欄目，引導學生進行語言的運用。

（三）注重思維的激發與引導

思維是素養的核心。統編版教材在編排中，以問題為載體，激發學生思考的欲望，引導學生借助文本提取信息，進行概括，展開想象，鏈接生活。

比如二年級下冊第7課《一匹出色的馬》，編者設計了三個練習題，其中，兩個練習為“讀句子，體會妹妹的變化，再說說她為什么有這樣的變化”“讀句子，邊讀邊想象畫面，再把句子抄寫下來”。第一個練習，讓學生通過兩個句子的對比，發現人物的不同，并根據課文內容，推理出人物變化的內在原因。完成這一練習，涉及對比、分析、推理等思維過程和方式。第二個練習則是發展學生的想象能力，而想象力則是一種特殊的思維。

（四）注重審美的體驗與創造

閱讀活動中的審美鑒賞與創造，在于理解文章的基礎上，通過想象、聯想、創造等活動，再現形象，從而獲得情感體驗。對語言文字的賞析，對文章中的人文美的鑒賞同樣屬于審美的過程。

小學語文低年級教材的編排中，主要體現在“對語言文字的鑒賞、根據文字想象畫面、體會文章中的人文美”這樣三種審美鑒賞的形式。比如二年級下冊第16課《雷雨》，編者就從兩個方面引導學生進行審美的鑒賞和創造：一是體會“壓”“垂”“掛”的好處;二是根據詞語“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”想象當時的情景。

二、小學語文低年級閱讀教學的策略

（一）圍繞目標，選擇內容

統編版小學語文低年級教材沿用原有的文選型編排方式，文選型課文涉及教學內容的選擇和確定。同一篇課文，可選擇的教學內容是多方面的，教師應根據課程標準、教材特點、編者意圖以及學生實際，進行合理的選擇，確定合宜的教學目標，為提升學生的核心素養服務。

例如教學一年級下冊19課《棉花姑娘》時，教師除了確定常規的識字、寫字目標之外，還應該思考，該怎么樣落實核心素養的養成和提升。從“語言的構建與運用”這一維度來看，可確定“認識、積累并運用描寫顏色的疊詞”這一目標;從“思維發展與提升”這一維度看，可確定“提取信息，知道四種動物對農作物的作用”這一目標;從“審美鑒賞與創造”這一維度看，可確定“感知七星瓢蟲、燕子、青蛙、啄木鳥四種動物的形象”，還可以確定“感知病、醫等字的協調美，感知七、干等字的簡潔美”這一審美目標。

（二）指向語言，夯實基礎

語言的構建與運用，是小學語文核心素養的根本，更是小學語文低年級教學的根本。在閱讀教學中，應該緊抓“語言”這一根本不放松，為學生的語言發展打下堅實的基礎。低年級閱讀教學中的語言構建與運用，可以從以下幾個方面著手：

1.大量識字，多認少寫

識字是閱讀和寫作的基礎。低年級閱讀教學，應在教材要求的基礎上，盡量擴大識字量，比如在教學二年級下冊《我是什么》這篇課文時，教師可以“水”為基礎，認識“江河湖海洋溪”等字，由一個到一類。教學一年級下冊《姓氏歌》，可以在認識課文中要求認識的姓之外，讓學生調查班級同學的姓氏，在生活中識字。

2.激發興趣，注重積累

積累是學習語文的生命。教師應該通過比賽、獎勵、朗讀成誦等方式，激勵學生加大語言的積累，背誦規范的詞和句，背誦優美的句子和段落，背誦優秀的古典詩詞。比如，堅持“每日一誦”，通過小組比賽、誦讀之星評選等方式，激發學生的積極性，積累大量的語言。

3.讀寫結合，及時運用

根據相關研究表明，貯存在大腦中的語言只有通過運用，才能轉化成積極的語言，否則只是一種消極的語言。因此，在教學中，教師應該創造合適的情境，調動學生的情緒，激發學生表達的欲望。比如在教學二年級下冊《祖先的搖籃》一課時，可以讓學生仿照詩句的形式，寫一寫人們在祖先的搖籃里還會做些什么。學習詩歌獨特的表達方式。

（三）適時引導，啟發思維

閱讀教學中，只有激發學生思維的參與，才能實現師生之間的有效對話。教師教學時，要根據低年級學生實際，適時引導，讓學生在自主、合作的學習中，發展思維。

在低年級閱讀教學過程中，教師應該引導學生借助文本提取信息，初步練習概括，根據文字展開想象，鏈接生活形成認識，進行評價。

1.設計任務，提取信息

提取信息是閱讀的基礎。這一能力按照難易程度有這樣幾個層級：提取單一的顯性信息，提取多個顯性信息，提取多個隱性信息。低年級閱讀教學，一般要求學生完成前兩個任務。如在教學《要下雨了》一課時，教師提出“燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么”這一任務，引導學生提取多個較為隱性的信息。

2.設計支架，練習概括

分析與綜合是思維的一個基本步驟。由于低年級學生的思維能力還處在形象思維階段，要達到綜合概括的目標，需要降低難度，設計合理的支架，讓學生在最近發展區得到發展。比如在教學二年級下冊《千人糕》一課時，課后要求學生“說說米糕是經過哪些勞動才做成的”。這一任務對二年級學生來說，具有較大難度，教師可以設計相應的支架，例如出示插圖，讓學生按照插圖來進行概括表達，也可以設計成填空的形式，讓學生根據文章填寫部分流程，以達到練習概括的目的。

3.依據文字，想象畫面

想象是學習語文的重要思維方式之一。它有利于讀者通過具體可感的畫面，理解文字所蘊含的情感和哲思。教學古詩《村居》《詠柳》時，可引導學生想象詩歌中所描繪的畫面，感受詩歌所表達的情感。教學《彩色的夢》時，可以引導學生想象彩色鉛筆畫出的夢，通過想象，感受到世界的美好。

4.比較分析，發現特點

認識源自比較，比較是認識世界的根本方式。在閱讀教學中，教師應該充分利用比較這一思維方法，引導學生思考，發現事物的特點。在小學低年級閱讀教學中，比較有兩個方面：一是通過比較，理解課文內容，體會文章主旨。例如教學二年級下冊13課《畫楊桃》一課，可以讓學生比較老師和同學們對“我”畫的楊桃采取的不同做法，體會到“不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的”這一道理。二是通過比較，發現語言表達的特點。比如學習《亡羊補牢》《揠苗助長》，可以讓學生比較“他在田邊轉來轉去”“他在田邊焦急地轉來轉去”這兩個句子的不同，聚焦“焦急”這個詞語，體會人物為禾苗長不高而焦急的心情。

（四）立足形象，發展審美

小學語文低年級閱讀教學的審美鑒賞與創造，主要是通過具體可感的形象進行。教師抓住“形象”這一關鍵，讓學生通過想象、比較、分析、綜合等思維方式，在頭腦中形成立體的、可觸摸的形象，透過這些形象，獲得美的體驗。

教學《荷葉圓圓》一文時，教師可以通過多媒體展示綠綠的荷葉形象，搖曳多姿、形態各異的荷葉組成了一幅美麗的畫面，再讓學生隨著音樂，聽朗讀，閉目想象，說說自己看到的畫面，從而感受到荷葉上小水珠晶瑩剔透來回滾動，小青蛙在荷葉上呱呱歌唱，小蜻蜓立在荷葉上微微顫動，小魚兒在水里左右游動的美好情景。

（五）文化浸潤，隨機滲透

語言，承載著歷史和文化。教師在閱讀教學時，應該采取“隨機滲透，適度拓展”的策略，讓學生傳承中華優秀傳統文化，理解多元文化。

例如，教學《傳統節日》一課時，除了認識“春節、元宵、清明、端午、中秋、重陽”等傳統佳節，還可以根據當地的習俗，讓學生說說自己家鄉特別的節日。學習《中國美食》時，也可以讓學生說說自己家鄉獨具風味的美食。值得注意的是，教師在教學時，應牢牢把握“學習語言文字運用”這一根本特點，進行適度拓展，切忌喧賓奪主，“種了別人的田，荒了自己的園”。

總之，在小學語文低年級閱讀教學中，教師應該咬住“核心素養”不放松，從語言、思維、審美、文化四個維度，科學確定教學目標，選擇合適的教學內容，促進學生語文核心素養的形成和發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）