淺談初中物理教學情境的創設

周彩鳳

情感因素對學生的學習非常重要，教師應當充分關注學生的情感狀態，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣.隨著素質教育的不斷發展和推進，情境教學得到了廣泛的應用.在初中物理課堂中創設出精彩紛呈的課堂情境，不僅有利于營造出輕松愉快的課堂氛圍，更能夠讓學生在特定的情境中對物理知識進行主動地探究和思考.本文筆者將談一談自己對于教學情境的創設的幾點看法.

?一、依托實驗創設教學情境

實驗是物理課程的重要組成部分，同時也是驗證物理概念的重要途徑.開展實驗教學，不僅能夠提高物理教學的教學質量，更能夠讓學生在實驗的過程中提高自身的思維能力和實踐能力.在初中物理教材中，有許多教學內容都涉及了實驗.長久以來，由于受到傳統教學模式的影響，教師害怕無法維持課堂的紀律，或者擔心浪費課堂時間，忽略了實驗教學.實際上，依托實驗來創設教學情境，是情境教學當中的重要方法之一.作為教師，應當充分關注學生的學習需求，利用合理的實驗來激發學生主動探究和主動思考的欲望，強化學生學習的有效性.在選擇實驗創設教學情境時，要盡可能地選擇那些學生感興趣的、新穎的實驗，在激發學生學習興趣的同時促進學生的思考.

?二、結合實際創設教學情境

初中物理是初中生接觸的一門新的學科，經過對教材進行研究，我們可以發現初中物理教材當中所涉及的知識大部分與我們的實際生活有著密切的聯系.在創設教學情境的過程當中，我們更加強調以生活元素為導向，這樣不僅能夠提高情境的有效性，更能夠讓情境貼合學生的實際生活經驗，進而有效地調動學生的積極性，更好地引導學生對知識進行探索.在物理課堂教學的過程當中，我們可以將教學內容和學生的實際生活經驗聯系在一起，從生活實際當中提出問題，創設情境，給予學生更好的學習體驗，讓學生進行自主探究和合作交流.在創設生活情境時，要盡可能地選擇學生所熟知的生活案例，注重學生思維的引導，鼓勵學生從生活當中看待物理，將物理知識應用到生活中.

以“光的折射”這部分知識為例，在教學過程當中，我在講臺上向大家演示了一個簡單的小實驗，將一只筷子斜插入盛有水的燒杯中.同學們經過觀察，發現筷子好像在水面處折了，向上彎.隨后我組織學生再透過玻璃磚看一支粉筆，一部分學生看到了粉筆的位置好像錯位了.（由于學生座位的關系，還有些人沒有看到錯位）通過這些簡單的小現象，我提出了一個問題：眾所周知，筷子并沒有真正地折斷，粉筆也沒有真正地錯位，那么我們為什么會有這樣的錯覺呢？為了更好地解決這一問題，我們先來學習今天的內容——光的折射.隨后我帶領學生一起探討光的折射規律.利用這些簡單的演示實驗來創設教學情境，不僅可以快速地吸引學生的注意力，更能夠引導學生活躍自身的思維，對實際現象進行積極思考.

?三、信息技術創設教學情境

隨著社會和科學的不斷進步，信息技術的發展速度越來越快.在教育教學的過程當中，信息技術的應用十分廣泛.相信大部分教師在教學過程當中都運用到多媒體，多媒體是創設教學情境的重要途徑之一.眾所周知，多媒體有著非常豐富的優點.首先，它包含了大量的學習資源;其次，它擁有非常豐富多樣的形式和載體;最后，它能夠給學生帶來多種感官沖擊，還可以將抽象的知識變得更加直觀生動.所以說，在開展初中物理課堂教學時，對于那些抽象的、不易理解的知識內容，我們就可以采用信息技術來創設教學情境，利用多媒體的演示來讓學生更加直觀生動地感受物理的魅力.

例如，我在帶領學生研究電流的磁場時，就在課堂教學過程當中利用多媒體來創設教學情境.相比于其他的知識板塊，磁場這部分內容更加具有抽象性，很多學生對這部分知識內容的理解并不深刻.于是在課堂上，我利用課件展示出電荷間的相互作用規律以及磁極間的相互作用規律，并由此來提出問題：同學們可以發現電荷間的相互作用與磁極間的相互作用有哪些相似之處？那么電和磁之間會有一定的聯系嗎？通過對這兩個問題進行思考，我引導大家進行猜想與假設.隨后又利用多媒體播放了一段實驗視頻：把導線繞在鐵釘上，閉合開關，發現鐵釘可以吸引幾個大頭針;斷開開關，大頭針則掉了下來.通過這個演示實驗，我組織學生對電和磁之間的聯系進行探究.

綜上所述，情境教學法的應用對于學生思維的開闊和能力的提升都有著一定的影響，作為教師，我們應當利用巧妙的教學手段，創設出適合學生的教學情境，讓學生在特定的情境當中，用積極飽滿的情感態度去面對知識的探索.