小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑分析

熊瑩萍

【摘要】隨著新課改的全面推進，越來越重視對學生學科核心素養的培養，以期促進他們綜合能力的協調發展。數學是一門基礎學科，具有較強的架構作用，對促進學生邏輯思維、知識遷移能力以及應用意識等的形成與發展十分重要。為此，教師應創新教學方法，以便培養學生的數學核心素養。在此，筆者結合自身施教經驗，展開對小學數學學科核心素養及其培育基本路徑的探究。

【關鍵詞】小學數學；數學核心素養；培育路徑

數學新課標指出“構建生動課堂、促進學習實踐，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力”。由此可見，傳統的機械式講授、知識灌溉已經難以滿足教學發展所需，為提升數學教學的有效性、創新性，教師應優化教育理念、應用多元化施教方式，培養學生的數學熱情，促進其積極思考、廣泛實踐，從而使學生理解學科內涵，具有學好數學的自覺與自信。

一、培養小學生數學核心素養的必要性

1.有助于加深學科理解。作為一門自然科學與技術科學的基礎學科，培養學生良好的數學核心素養，使他們在系統學習中形成數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識與推理能力，有助于促進學生思維能力、認知意識等不斷升級，使其感受學科精神、具有數學思維，能夠更好地運用數學視角分析、思考及解答問題。

2.有助于學生全面發展。新課改更強調促進學生綜合能力的全面發展。聚焦數學核心素養，提升施教的實效性，有助于扭轉應試教學模式，將學生從之前的被動、聆聽、等待學習變為主動、參與、自主提問，使他們具有深入探究的能力，從而培養學生抽象思維、理性認知、創新意識及實踐能力。

二、數學學科核心素養培育的基本路徑

1.構建生動課堂，調動學習興趣。升級教育理念，提升數學教學的創新性與有效性，教師應為學生構建輕松融洽、生動活潑的課堂，吸引其注意力，提高數學學習興趣。例如，在低段的《克與千克》的教學中，教師可應用信息技術作為激趣，讓學生初步認識質量單位，接著出示電子秤、不同包裝規格定價相差較大的餅干，促進學生進行稱重、對比，使其具有單位轉化意識，認識k與kg，在積極比較兩種餅干的性價比中，培養學生數感和符號感。

2.應用多元創新，促進熱情參與。為使學生熱情參與，教師可依據教學設計的特點，運用多樣式教學模式。譬如，可選擇游戲教學、生活化教學、小課題研究、沉浸式教學等不同方法，讓學生參與到問題探究中來，發揮他們的主觀能動性。

3.促進小組合作，實現取長補短。為進一步發揮學生的學習主體地位，使其思維在相互間的溝通、交流中擦出新的火花，教師可應用小組合作學習法，提升教學效率，培養學生數學核心素養。

4.組織實踐活動，以便深入探索。為增強學生對數學的好感，教師還可組織多樣化實踐，使學生在體驗中學習、在探索中成長。

【參考文獻】

[1]曾婷.小學數學學科核心素養的培育途徑[J].中小學教學研究，2019（7）：10.

[2]殷春陽.小學數學核心素養培養的教學策略研究———以“數的運算”為例[D].東北師范大學，2019（5）：21.