名師是這樣煉成的

王麗娟

【摘? ?要】 本文以江陰市兩所中等職業學校市級名教師為對象，通過問卷調查，分析了他們在成長過程中的內因和外因，提出了中職校名師成長過程中的內因是：目標明確、自身努力、學問思辨、終身學習、勇于實踐，學校支持、名師引領等則名師成長的外因。

【關鍵詞】目標明確;自身努力;學問思辨;終身學習

This is how famous teachers are made--Take two secondary vocational schools in Jiangyin as an example

Wang Lijuan

（Jiangyin Secondary Vocational School Of Jiangsu Province? 214433）

[Abstract] This paper takes the city teachers of two secondary vocational schools in Jiangyin city as the object， analyzes their internal and external causes in the process of growing up by questionnaire， and points out that the internal causes of the growth process of the middle vocational school's famous teachers are： the goal is clear， their own efforts. Speculation， lifelong learning， courage to practice， school support， teacher guidance and other external reasons for the growth of famous teachers.

[Keywords]? cear objectives; self-effort; knowledge and speculation; lifelong learning

百年大計，教育為本。優質的教育依賴于優秀的教師。隨著社會的發展，人們逐步認識到教師隊伍水平影響著世界各國教育水平，可以說，世界各國教育水平的差異，歸根結底在于教師水平的差異。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會對優質教育的呼喚、對優秀教師的期盼尤為強烈。名師作為優秀教師的杰出代表，是學校教學水平的標志，是學校可持續發展的核心競爭力。名師是學校教師發展的標桿，名師可以引領一個學科的成長乃至一支隊伍的提升，名師對提升教師隊伍整體素質有著特殊的作用。為幫助我市青年教師盡快成長，課題組就我市名師的成長規律展開了調研。

本次調研選取了江陰市兩所中職校，分別是江陰中等專業學校和江陰華姿中等專業學校，本次調查以上述兩所學校以江陰市級名教師及無錫市級學科帶頭人以上名教師為主，以名教師成長規律為主題，旨在探索名教師成長的路徑。本次調研采用了網絡問卷形式，問卷結果采用Excel表格進行統計分析。上述兩所學校共有江陰市級名教師及無錫市級學科帶頭人教師及以上名教師12位，參與本次調研的有10位，有效問卷10份，占名教師總人數的83.3%，男女教師比例均為50%，其中，省特級教師2位，占20%，無錫市級學科帶頭人6位，占60%，江陰市名教師2位，占20%。調研發現，中職校名師的成長都是在一線課堂中摸爬滾打成長起來的，與一般教師有所不同的是，他們在目標的確定、學習的動因、教學競賽及教學反思等方面有所差異，具體來說，名師的成長呈現出以下特征：

1? 目標明確，善于遵循成長規劃孜孜以求

美國成功學家博恩·崔西曾說：“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進。”調研發現：成長為名師的教師，必然是有著明確的目標和清晰的成長計劃的。名師在成長的道路上，有40%的人非常清楚自己的目標，40%的人清楚自己的目標，只有20%的人對自己的目標一般清楚。從圖2可以發現， 70%的名師有清晰的三年計劃，20%的名師遵循了學校的名師培養計劃，沒有計劃的而成長為名師的只占了10%。可見，成功的道路是由目標鋪成的，目標對人生有巨大的導向性作用，目標是成就名師的基石，計劃是成就名師的保證。

2? 自身努力，善于在教學競賽中磨礪自己

有句話說得好：生活里沒有奇跡，大部分的時候奇跡是你自己創造的。調研發現，中職校名師從普通教師走向名師，在其成長過程中，自身努力是其成長為名師的首要的、第一位的原因。

可以發現，剔除外界因素，100%的中職校名師認為在其成長的道路上需要個人自身的努力，同時，中職校名師在他們成長為名師之前，面對大多人避之不及的教學競賽，90%的人“積極參與”，只有10% 的人“被動接受學校的安排”，可見，要成為名師，首先在于教師自身要努力，要舍得付出，愿意踏踏實實、一步一個腳印付出艱辛的勞動。

3? 學問思辨，善于在示范觀摩中吸取養分

有人說：名師是大樹，能改善一方環境， 且在枝葉間閃動精彩。聽名師講課，如同與大師對話。名師課堂不僅可以讓人領略到他們高超的講課藝術、先進的教學理念，也有助于幫助教師掌握處理教材的技巧，更深刻地領悟教材。調研發現，中職校名師在其成長過程中，善于觀摩名師示范教學，從名師課堂中吸取養分。100%的中職校名師積極參加“名師教學研討及交流”，90%的人表示還應積極參加“聽課、評課”、“學習教學理論或政策”，只有10%的人選擇參加“集體備課”。同時，中職校名師在提高自身教學水平的過程中，最關注的幾個項目中，選擇“注重教學反思”“名師教學觀摩”的教師均達到了100%，選擇“重視課堂教學實踐”的教師占到了80%，只有20%的教師選擇“團隊一起成長”，可見，要成長為名師，教師要學問思辨，涵養專業知識，提升業務能力。

4? 終身學習，善于在不斷追求中超越自我

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學無術。”因此，一個有魅力的老師必定是擁有扎實的專業功底的，同時也是一個有終身學習理念的老師。調研發現，中職校名師不僅有著終身學習的理念，學習主動性也較強，在日常教學中，他們善于更新知識，創新理念，拓寬知識視野，超越自我。

中職校名師雖然已經贏得了名教師的稱號，但是，在目前“你是否需要學習” 的問題上，80%的人態度非常明確，選擇“需要”，20%的人選擇了“比較需要”。同時，中職校名師中100%的人學習的動因是“源于對專業的熱愛”，80%的人是因為“備課的需要”，只有10%的人是 “完成領導布置的任務”或“消遣娛樂”。由此可見，熱愛專業，終身學習是中職校名師的優良品質。

5? 立足課堂，善于在教學反思中追求卓越

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。有人說：成長是一種美麗的痛。一名教師由新手成長為骨干再到教學名師，離不開課堂教學的歷練。調研發現，中職校名師的成長都是在課堂里摔打出來的，課堂是他們成就名師的舞臺，反思是名師成長的秘訣。

100%的中職校名師認為，“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的”，90%的中職校名師認為“教師要立足課堂”“課堂是教師專業成長的根基”，只有10%的中職校名師認為“會不會科研、搞不搞科研是成為名師的關鍵”，由此可以看出，中職校名師在成長過程中他們對課堂教學的態度。同時， 100%的中職校名師 “注重教學反思”，“偶爾反思”“基本不反思”的人為0，立足課堂、守好陣地，堅持反思是中職校名師成功路上的法寶。

6? 學校重視，努力為教師的發展創設平臺

名師的成長，離不開教師個人的自身努力，如果說內動力是名師成長的首要的、關鍵因素，那么，學校的支持、環境的熏陶、專家引導則是名師成長必不可少的外部條件。調研發現，中職校名師成長是內外因共同作用的結果。

80%的中職校名師認為，在其成長過程中“名師引導”“學校支持”是重要的外部因素，20%的中職校名師認為“家庭的支持”“同學科老師的幫助”在其成長過程中起作用。同時，80%的中職校名師認為“名師團隊的引領”是名師成長需要的土壤，50%的中職校名師認為學校應“建立良好的競爭機制”“建立賞罰分明的制度”，20%的中職校名師認為學校要給予“教師歸屬感和幸福感”。

綜上所述，名師成長是內因和外因共同起作用的結果。其中目標明確孜孜以求、積極參賽自我提升、學問思辨主動吸收、終身學習超越自我、實踐反思追求卓越名師成長過程中的內因，學校支持及相應的激勵制度，名師的示范引領是名師成長過程中不可忽視的外部因素。因此，中職校一方面要建立健全名師培養機制，積極為教師成長搭建平臺，另一方面要充分激發教師內在的積極性，鼓勵教師充分發揮主觀能動性，有意識地促進自身的發展。