學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)校本化的實踐與探索

陳君

摘要：學生核心素養(yǎng)對新時代學生的總體要求，是學校課程建設和改革的重要基礎和前提。學校要從實際出發(fā)，進行系統(tǒng)設計和整體變革，真正把核心素養(yǎng)內化到學生身上，讓學生在校園發(fā)展成為更為健全的個體。課程建設和實施要以人為本，從學校教育的整體來落實課程價值觀，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的良好學習習慣，培養(yǎng)學生的關鍵品格和能力，從而形成開放、多樣的課程形態(tài)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;校本化;課程管理

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.007

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2019）05-0031-04

學生核心素養(yǎng)的提出，為素質教育的落實提出了科學化、具體化的目標，它是對新時代學生的總體要求，是學校課程建設和改革的重要基礎和前提。因此，學校要從實際出發(fā)，進行系統(tǒng)設計和整體變革，真正把核心素養(yǎng)內化到學生身上，讓學生在校園發(fā)展成為更為健全的個體。

學校應以“一切為了學生健康成長”為出發(fā)點和落腳點，不斷傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與藝術，打造獨具優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的學校。我們延吉市北興小學校在“詩笛”特色學校建設中，經歷了三個階段：從項目特色，詩笛活動的開展;再到辦學特色，詩笛課程教學及文化建設;最后到特色學校，形成詩笛教育思想。學校參照中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，結合小學生的年段特點和學校特色文化，提煉出延吉市北興小學的理想學生形象關鍵詞，即“雅行”“樂學”“靈氣”“陽光”，以此作為學校的育人目標。雅行指自尊自律，誠實守信;禮貌待人;孝親敬長，有感恩之心;樂學指樂于學習，探索規(guī)律;興趣濃厚，習慣良好，有終身學習意識;靈氣指有一定的思考力、表現(xiàn)力、動手實踐能力，有一定的強勢智慧;陽光指身心健康，堅韌樂觀，注重合作;有健康的行為習慣和生活方式。這四個詞，與國家層面“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神”六大核心素養(yǎng)是高度契合的。雅行是向善的追求，樂學與靈氣是求真的結果，陽光是尚美的境界。知行合一，寓意深遠，蘊含我校培養(yǎng)雅行、樂學、靈氣、陽光的中華好少年的執(zhí)著追求，成為我校貫穿于課程、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

一、堅持以生為本。構建利于育人目標生成的課程

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不是教育的最終目的，而是學生成長道路上的必備品格和能力。教育的最終目的是服務于未來社會的發(fā)展和個人的生活需要。學生將來如何生活？現(xiàn)在應該如何學習？老師應該如何去教？我們認為：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學校課程，就應該是激發(fā)“教學方法一學習方式一生存法則”系統(tǒng)轉變的課程。因此，我們的課程目標確定為：通過扎實實施基礎課程，綜合推進主題課程，豐富社會實踐和社團課程，為了每一名學生的健康成長提供適合的教育。

我們將國家課程、地方課程和校本課程這三級課程的相關內容進行融合，重新規(guī)劃的學校課程結構分為基礎性課程、拓展性課程兩類，基礎性課程是面向全體學生開設的國家和地方規(guī)定的統(tǒng)一學習內容，由道德與法治、語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動（信息）等國家規(guī)定的所有課程，以質量為導向，鋪墊學生扎實的基礎。拓展性課程包括主題課程、社會實踐課程和社團課程三大課程門類。

主題課程是把各級課程與各個學科中相同或相關聯(lián)的內容，進行刪減和整合，然后在一個大主題下面生成不同的小主題，開展跨學科、跨課程的聯(lián)動學習。主題確定包括：一是依據目標，篩選內容。將學科中內容相關、相似的章節(jié)和帶有普遍性聯(lián)系的內容抽取出來，歸類到一起，進行教學資源整合。二是分解內容，確定主題。在充分調研學生現(xiàn)實問題與需要，并根據課程內容特點命名一個主題研究方向，然后根據學生年齡特征，合理編排，統(tǒng)籌設計，通過刪減、填補、整合，形成以自主、體驗、生成為主要特征的研究主題。社會實踐課程以陽光實踐，志愿服務為導向，將家庭、社區(qū)和社會引入課程，生活即教材，生活即課程。我們堅持學生的自主選擇和主動探究，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，著手建設了綜合實踐活動基地、博物館基地、植物園基地、游泳基地、滑雪基地、法制教育基地、生態(tài)養(yǎng)殖基地、愛心孝老基地、國防教育基地等等。我們將整合綜合實踐課程，在保證國家課程順利實施基礎上，利用長短課，結合學科特點改變學生授課形式，達到校內校外都是課堂，生活處處皆是教育。

社團課程以個性發(fā)展與專長為導向，普及性社團與精英社團相結合，鼓勵學生全員參與，發(fā)現(xiàn)興趣，發(fā)展特長，找到自信，走向成功。我們根據課程持續(xù)時間和性質，將進行系統(tǒng)化的整理。每周五下午，80分鐘兩節(jié)課連排，學生“累并快樂著”。目前我校社團課程有23門左右，學生通過報名選課，以學生社團為依托，打通班級、年級、學段，實行分類、分層、分性別走班學習，選擇性教育思想，在這里得到了充分的體現(xiàn)。

二、打造新“六藝”課程體系。推動學校課程發(fā)展

任何一所學校課程開發(fā)必須體現(xiàn)學校文化的傳承與提升，必須突出學校育人目標與特色文化的凝練與創(chuàng)造。承載教育源頭，我們踏著圣賢的足跡，站在整體育人的高度，我們構建詩、書、禮、樂、數、術新“六藝”課程，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美融合。

學校建立了六個板塊的課程目標，即：詩以道志;書以道理;禮以道行;樂以道和;數以道分明;術以健身心。

詩以道志：用詩歌表達理想和志趣。我們開發(fā)了詩笛課程。詩笛課程是我校自主開發(fā)的一門特色課程。“詩笛”即詩詞與陶笛。早在2500年前，孔子提出“興于詩，立于禮，成于樂”詩樂教育觀點，我們的“詩笛”教育是立足于傳統(tǒng)詩樂教育思想而提出來的，并在這思想上進行創(chuàng)新，詩詞為主，笛樂相輔，詩笛結合，創(chuàng)造性地開展教育活動，實現(xiàn)語文學科與音樂學科的完美整合。

書以道理：用書籍和閱讀來形成品格和修養(yǎng)。我們開發(fā)雙語演講、講故事、字理萬象等課程。文字背后的故事改變品德，故事塑造學生靈魂;演講讓學生開放、樂觀;培養(yǎng)學生陽光、獨立、富有創(chuàng)新精神且彰顯中華傳統(tǒng)美德的高貴品質。

禮以道行：用中華優(yōu)秀禮儀和社會主義核心價值觀來引導言行和心智。我們開發(fā)了雅行教育、隊風隊紀、茶弈雙修、親情課程。“不學禮，無以立”;堅持每日做好“雅行少年十個道德好習慣”，養(yǎng)成健康文明、言行一致的生活方式和規(guī)范行為，春風化雨，潤物無聲。

樂以道和：用藝術來凈化情感和心靈。我們開發(fā)了陶笛、排簫、剪紙、合唱、威風鑼鼓、紙藝畫、沙畫等課程。讓學生的內在潛質得以開發(fā)，點燃學習興趣，激發(fā)其內心的自豪感，為塑造完美人格打下堅實基礎。

數以道分明：用數據和創(chuàng)意來闡明思維和判斷。我們開發(fā)了創(chuàng)客、3D打印、機器人等課程。通過動手實踐、參與體驗、開動腦筋，走進科學世界，探尋未知世界，創(chuàng)造無限可能。

術以健身心：用健康的生活習慣，形成健康身心。我們開發(fā)了象帽舞、飛疊杯、足球、藝術體操、健美操、體育教學聯(lián)盟項目等課程，繼承世界非遺項目象帽舞，創(chuàng)建第一套象帽舞廣播體操，通過開發(fā)學生喜聞樂見的活動，鍛煉學生意志，養(yǎng)成良好的生活習慣，增強學生體質，形成健康的心理。

學生可以根據自己喜好自由選擇自己喜歡的課程，慢慢從興趣培養(yǎng)走向精英培養(yǎng)，這些課程真正立足于學生的需求，開學生想學的課，教學生想要的知識。

三、改革課程管理，保障課程順利實施

為了使課程順利實施，學校采取了如下措施：一是轉變教師原有觀念，實現(xiàn)身份由“學科人”向“項目人”的過渡。學校要求所有工作人員，都要成為“專才”與“通才”的結合體，教師不僅要專，還要博。我們將教師按照興趣和特長劃分了6個選修課程教研工作坊，多名興趣和特長相近的教師組合成一個工作坊，在領頭人的帶領下對教學資源、學生活動、教學策略、教學案例等內容進行研究。每一門選修課程均是經過一系列精心的論證與準備之后方可進入編寫。每一門選修課程的開設都必須回應國家課程標準中的具體指向，經過“立課調研一確定微課標一課程規(guī)劃一撰寫教案”等環(huán)節(jié)，即每一門課都有一個主旨學科和跨多個學科的整合，依托主旨學科的國家課程標準梳理選修課程的核心能力指標。例如“字理萬象”背后是語文學科唱主角;“詩笛”背后是音樂學科唱主角;創(chuàng)客空間背后是數學學科唱主角;“生態(tài)農場”背后是科學學科唱主角，象帽舞廣播體操背后是體育學科唱主角;剪紙生花背后是美術學科唱主角等等，以此為基礎盡可能地整合多學科資源，采用單元主題的形式帶著學生學習。同時要求后勤及安全部門負責人，轉變了工作思路和方式。把基礎設施建設、校園綠化美化、飲食文化等工作，視為學校隱性課程資源，努力為學生提供更多更好的課程學習實踐場所與資源;把營養(yǎng)午餐、安全演練、保潔如廁等一系列常態(tài)后勤安全工作作為課程進行研究。比如：是否可以在學生用餐過程中開展節(jié)約糧食和感恩教育，在安全演練中開展珍愛生命主題教育，聯(lián)系其他學科共同進行。當課程成為學校的核心工作時，學校的教育教學活動就逐漸進入良性循環(huán)模式。

二是整合校級職能部門，成立學校“‘新六藝課程研究中心”。“‘新六藝課程研究中心”主要負責拓展課程教師的管理、指導和培訓，教材的研究和開發(fā)、考核和評價等，專職進行課程研發(fā)，服務于學校的科學決策。

“‘新六藝課程研究中心”負責整體規(guī)劃學校的課程結構與課程設置之外，研究的重點，是圍繞一切為了學生的健康成長需要，將原有的一個個獨立的活動設計成系列課程;圍繞教師的發(fā)展需要，重點考慮如何提高教師的課程研發(fā)、課程設計、課程實施能力。具體實施中，基礎性課程的管理主要由教導處執(zhí)行，由各教研組落實。同時嚴格執(zhí)行課程計劃，按照相關要求，維護課程計劃的嚴肅性，開齊開足課程。

拓展性課程中的社團活動、社會實踐課程的開發(fā)與管理主要由鄉(xiāng)村少年宮活動中心執(zhí)行，由拓展性課程教師落實。要求申報拓展性課程的教師必須提交課程名稱、課程目標、教學內容、課時安排、組織形式、評價方法、課時講稿提綱等相關資料，與學校簽訂授課協(xié)議，保證每節(jié)課的落實，期末進行成果匯報。鄉(xiāng)村少年宮活動中心負責考核評價開設的拓展性課程和任課教師。學校根據學生的參與反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其更符合學校的育人目標，更貼近學生實際，讓學生從豐富多彩的課程活動中激發(fā)自我實踐的愿望，弘揚中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)健全的人格。

三是學校各部門相互配合，為課程穩(wěn)步實施提供保障。“‘新六藝課程研究中心”在開發(fā)過程中負責政策導向，制定各項管理制度，檢查與落實基礎性課程與拓展課程的執(zhí)行情況，每周做好巡查與記錄，并做好學生調查問卷，期末組織好課程的考核與評價工作保證課程的開發(fā)與實施。一是在課程開發(fā)和實施過程中，以目標過程管理為手段，按照“學生需求調研——可行性分析——確定目標——制定計劃——分步實施——成果交流”流程進行課程管理，確保課程的規(guī)范性和科學性。二是實施課程資料規(guī)范詳實。每個課程開展都要收集好材料，主要內容包括：主題課程實施方案、學生實踐活動材料（包括小組研究主題和計劃、小組活動資料、活動后匯報材料）、實踐活動照片及說明（時間、地點、人物、任務、分工等）、課時教案、影像資料（研學照片、上課照片、錄像）、教師反思、學生收獲等。三是師生相互協(xié)作，努力實現(xiàn)教育教學方式和學習方式的轉變，實現(xiàn)同生共長。

四、創(chuàng)新課程評價方式。促進學生全面發(fā)展

“氛圍評價法”是我校課程管理的評價方式，尤其注重過程性評價，強調學生學習過程和思維過程在學生發(fā)展中的重要作用，重視教師參與者和引導者的地位，關注師生的行為特點、思維品質和情感體驗。用“氛圍評價法”優(yōu)化課程內容，踐行“課程即經歷，經歷即體驗，體驗即成長，成長即成功”的課程理念，最終實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)校本化的落地。

建構“氛圍評價法”引用了“C-L-I-M-A-T-E-R”的概念：

“C”即Curriculum（全部課程）

“L”即Life（課程即生活）

“I”即I（“我”既是評價主體，也是評價對象）

“M”即Measurable（用于測量的科學評價法）

“A”即Available（可利用、可獲得的評價指標）

“T”即Thinking（關注思維方式評價）

“E”即Experience（課程即體驗也是評價點）

“R”即Retainable（可持續(xù)發(fā)展的評價體系（能保持的，可保留的）課程中活動體驗）

評價分為“課程、教師、學生”這三個維度：課程評價著眼于“課程即生活”、“課程即體驗”這兩大指標;教師評價著眼于“課堂教學方法”和“課程教學能力”;學生評價著重對學習的過程性評價——知識、能力、思維訓練、價值觀形成四個方面。

基于核心素養(yǎng)的課程評價呼喚創(chuàng)新性與全面性的評價手段和方法，克服課程評價片面性與功利性的追求。而“氛圍評價法”在原有評價體系的基礎上，構建更加能夠體現(xiàn)、促進、確保學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程評價體系。核心素養(yǎng)強調知識、能力、態(tài)度、價值的融合，它是解決人與自然、人與社會、人與自我關系的紐帶，是實現(xiàn)人的自我發(fā)展以及適應當今世界發(fā)展的必備品格與關鍵能力。“氛圍評價法”以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主線，體現(xiàn)對課程內容的有效組織與整合，以素養(yǎng)發(fā)展為本，追求情境化、開放化、過程化、體驗化的核心素養(yǎng)取向的課程評價。

氛圍評價法堅持以實施課堂教學，引導學生健康發(fā)展的教師為評價主體，因為教師充分了解課程，實施課程后第一時間收到來自學生的反饋信息，課程的問題出現(xiàn)在哪里，對學生的影響怎么樣，他們最有話語權。對學生課程的評價，其學業(yè)水平方面可以量化，但是情感、態(tài)度與價值觀等無法用數據來描述。通過氛圍評價法從課程內容、生活實際、主體間性、學業(yè)評價、達成效果、思維發(fā)展、情感體驗、共同發(fā)展等方面，體現(xiàn)師生主體性價值和特點，師生雙向評價，發(fā)現(xiàn)學生內在潛力，有效調整課程教學，促進教育者和受教育者共同發(fā)展。同時使學生從被動的評價轉變?yōu)橹鲃拥脑u價，通過自評，學生增強了主體意識，學會了自我分析、自我評價，養(yǎng)成了自我完善與提高的習慣，有利于學生獨立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)。通過師生、生生之間互評發(fā)展了批判性思維，提高學生的表達能力與溝通能力，培養(yǎng)其合作意識和競爭意識，增強其相互之間的信任感和責任感，促進了學生全面發(fā)展。

綜上所述，運用氛圍課程評價法，通過對課程、教師以及學生之間的分析比較，使得量化評價與質性研究有效結合，讓學生核心素養(yǎng)在課程實施中落地生根，促進教師的專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人打下堅實基礎。