柬埔寨語語音教學研究
——以廣東外語外貿大學為例

蘇華才

（廣東外語外貿大學東方語言文化學院，廣東廣州 510420）

柬埔寨語屬于南亞語系孟高棉語族，為拼音文字，由輔音和元音相拼而成，共有33個輔音、26個常用的元音符號和14個獨立元音，其中，高輔音15個、低輔音18個、高元音26個、低元音26個。廣東外語外貿大學（以下簡稱“廣外”）柬埔寨語專業的語音教學安排在大一上學期，教學時長為16個周，每周10個課時。[1]本文將從廣外的柬埔寨語語音教學實際出發，探討適用于柬埔寨語專業的語音教學方案。

1 明確教學目標

在柬埔寨語語音教學過程中，由于對詞匯意思的好奇，學生經常要求教師講解朗讀練習中的詞匯意思，這耗費了大量的教學時間；有的教師甚至要求學生記住朗讀練習中的詞匯意思，并要求聽寫。這既加重了學生的負擔，也影響了教學進度。最終，語音教學任務無法在規定的時間內完成。

以上情況出現的原因在于教學目標不明確，學生不清楚語音課的主要任務是進行語音學習，教師也偏離了教學目標。因此，應明確語音課的教學目標，即：通過語音課的學習，使學生學會發音、寫字、辨音和認讀，以正確自然的語音語調進行簡單的表達與交流。至于學生對詞匯意思好奇的問題，教師可將大部分詞匯意思發給學生，并留一小部分讓學生自己查字典，來解決這一問題。這樣既節約了教學時間，又滿足了學生的好奇心，還能鍛煉學生的認字能力。

2 優化教學內容

下面筆者將從調整語音教學順序、按輔音類別編排拼音練習，以及合理設置教學內容三方面進行闡述：

第一，調整語音教學順序。以往的語音教學順序是先集中講授33個輔音，后集中講授26個元音。這樣，學生容易產生倦怠的情況，久而久之，會導致學生的語音基礎打得不扎實。因此，筆者認為應分別將高輔音與高元音、低輔音與低元音結合在一起講授，改變過去將輔音與元音分開教學的情況。例如，將高輔音與高元音部分分為三課來講授，每一課約講授5個高輔音和8個高元音。這樣，可降低學生的學習難度，減輕學習壓力。

第二，按輔音類別編排拼音練習。例如，在重疊輔音這一課中，把拼音練習分為“上輔音為高輔音”和“上輔音為低輔音”兩部分進行編排，每部分再細分為“下輔音為高輔音”和“下輔音為低輔音”兩組，每組的排序均按上輔音的字母順序。這樣，就改變了以往輔音重疊表中高輔音和低輔音混雜編排的雜亂情況，有助于學生迅速辨認下輔音，也有助于強化重疊輔音的拼讀。見表1。

表1 按輔音類別編排拼單練習

第三，合理設置教學內容。首先，選取常用詞作為朗讀練習中的詞匯。雖不要求學生記憶背誦這些詞匯的意思，但經過不斷的朗讀、抄寫，今后學生記單詞就會相對容易，可在一定程度上減輕以后學生記單詞的負擔，提高學習效率。其次，編寫貼近生活的小對話作為課文。這有助于學生與外教進行有效的交流，能極大增強學生的學習信心。最后，根據課文內容，設置簡單的語法。這樣既能加深學生對課文的理解，也能減輕今后的語法教學壓力。

3 改進教學方法

柬埔寨語語音課的課堂教學一般分為教師講授、糾音、學生練習三個部分。筆者認為：

第一，在教師講授部分，應注意發音部位的講解。有的教師忽略發音部位和發音方法的講解，只是一味地要求學生模仿，但各方言區的學生都會出現某些較難學的音，而且再怎么模仿都很難學好。比如，n和l不分的學生很難準確發出柬埔寨語的前鼻音和、邊音和，方言中無舌面音的學生則很難準確發出的音等。這類問題只有通過明確發音部位和發音方法來解決。只要學生明確了發音部位和發音方法，通過強化練習，逐漸形成發音習慣，那么學生就能更快地克服發音困難，很好地發出這些音。

第二，在糾音部分，注意循序漸進。在語音學習的過程中，每個班或多或少都會出現語音學習較困難的學生。對于這些學生，在對其進行糾音的過程中，應耐心引導，鼓勵為主，不應對其所有的錯誤發音進行全面糾正，否則會打擊學生的學習積極性，而應糾正學生錯誤發音中最突出的音，讓學生及時改正發音方法，同時，適當忽略學生某些不太到位的發音，讓學生自己在日后的學習中逐漸更正。

第三，在課堂上進行拼讀練習時，實行小組拼讀互查法。讓學生自由組合，3～4人一組，每組組員之間輪流拼讀該練習中的詞匯，同時相互檢查，若某一組員聽到錯誤之處，及時予以糾正。這樣就避免了“當局者迷”的情況，學生能及時發現錯誤并改正，有利于強化學生對發音部位、發音方法和拼讀規則的理解。同時也彌補了教師在課堂上無法顧及每一個學生的缺陷。

此外，在語音教學過程中，筆者發現有極個別學生在學習語音時一開始會感到很吃力，很難發好音。但經過后期的努力，到大一下學期期中時，發音已得到極大改善，到大二時，與其他學生已經沒有多大差距。因此，應向學生說明，在語音學習上，個體間是存在差異的，有的學生會學得快一些，有的會慢一些，但不用灰心，只要踏實地學習，多花點時間，就能學好。

4 完善課程考核

第一，充分發揮課程考核的導向性。為了科學合理地對學生進行引導，在第一堂課上，應向學生說明課程考核的主要內容和相關要求。針對學生聽力能力較弱的問題，應在平時考核與期末考核中加大聽力部分的比重。在平時考核中，除了常規的單詞聽寫，還應增加聽辨音練習的考查，以督促學生在課后加強聽力練習。以往語音課期末考試的題型并沒有聽力部分，這無法全面考查學生的語音學習情況。因此在期末考試中，也應加入聽力部分。

第二，規范平時考核。根據《廣外本科生課程考核管理規定》，課程總評成績由平時成績和期末成績兩部分構成[2]。在柬埔寨語語音課的考核中，平時考核的成績占總評成績的60%，期末考核的成績占總評成績的40%[3]。并且 “每學期每門課程的平時成績至少要由三項不同考核內容按一定的比例組成”[4]。但在錄入系統時，部分教師僅錄入三次平時成績。這不僅不符合學校的規定，也無法保證考核的公平與客觀。針對這一情況，筆者認為平時成績的考核亟待規范。應明確平時成績由考勤、課后作業、課堂表現三部分構成，其中，課后作業與課堂表現應從朗讀、背誦、聽寫、聽辨音和抄寫五部分進行考查。最終計算出每部分的平均分作為平時成績。

第三，作業的布置應適度。在批改學生的作業時，筆者發現，部分學生存在應付的現象。例如，為了盡快完成抄寫作業，部分學生甚至將一個詞或一個音節分為幾部分來寫，如“喝”一詞，學生先將寫滿一行，接著在上添加 ，最后才寫。這導致學生在辨認字形相近的字母時就會出現困難，特別是某些字形類似的輔音、獨立元音字母，如和、和等。這種情況出現的原因部分是由于作業量過多，學生疲于應對。因此，在布置作業時，應注意適度原則，讓學生進行有效練習。

課程考核的完善，特別是平時考核辦法的細化，有助于督促學生自主學習，自覺“補短板”，也有助于反饋教學效果，方便教師根據學生學習情況的變化而在教學上做出相應的調整，或在課外給予學生適當的指導。

5 結語

目前，廣外的柬埔寨語語音教學取得了一定進步，豐富了教學內容，例如：2015—2016學年新增發音部位和發音方法部分，提高了學生的語音學習效率；2017—2018學年在練習中新增聽力部分，增強了學生的辨音能力等。同時也改進了教學方法，完善了課程的考核。但仍存在不足之處，例如，柬埔寨語語音課講義的編排仍不夠科學合理，因此，仍需不斷探索，以提升柬埔寨語語音教學水平。